Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №8
Фрунзенского района Санкт-Петербург

ПРИНЯТО:
педагогическим советом
Протокол № 1 от 29.08.2024

УТВЕРЖДЕНО:
Приказ № 113 - ОД от 30.08.2024

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад №8 Фрунзенского района Санкт-Петербург




На основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013г.регистрационный № 30384), с
изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в
федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования);
на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования" (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).

Составитель:
Аликаева Л.Ш.

Санкт -Петербург
2024

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа музыкального руководителя составлена с целью реализации в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная
деятельность» для детей дошкольного возраста (1,6-7 лет. 1 младшая группа «Пчёлки», 2
младшая группа «Звёздочки», средняя группа «Почемучки», старшая группа
«Семицветик», подготовительная группа «Радуга») построена на основе Образовательной
программы ГБДОУ детский сад №8 Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. Рабочая программа осуществляется в соответствии
с:
1. Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
2. Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
3. Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
4. Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
5. Федеральным законом от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
6. Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
7. распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
8. федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
9. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);
10. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года
№ 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,регистрационный №
59599);
11. Распоряжением Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021)
"Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
12. Распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»;
13. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
2

14.

15.

16.

17.

"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования" (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599);
Письмом Минпросвещения России от 13.02.2023 №ТВ-413/03 "О направлении
рекомендаций" (вместе с "Рекомендациями по формированию инфраструктуры
дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования содержание");
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания" (вместе с "СанПиН 1.2.3685-21. Санитарные
правила и нормы») (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 N 62296);
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020
№16 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодёжи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (СOVID-19);
Постановлением государственного санитарного врача РФ «Об утверждении
санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
от 27.10.2020 №32.

Срок реализации программы:1 год.
Продолжительность учебного года 01 сентября 2024 – 30 июня 2025 г.
1.1.1. Цель и задачи Программы
Цель программы - музыкальное развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
 Формировать музыкальные знания и навыки в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
 Развивать музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые
представления, чувство ритма.
 Развивать исполнительские и творческие способности.
 Развивать эмоциональную отзывчивость и познавательный интерес к музыке и
музыкальной деятельности.
 Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру
посредством приобщения к музыкальному искусству.
Задачи с учетом специфики региональных и социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с дошкольниками:
 Приобщать дошкольников к культурному и музыкальному наследию своего края:
образцам народного фольклора, народным художественным промыслам,
культурным музыкальным традициям.
 Вовлекать детей в художественно-творческую деятельность регионального
содержания.
 Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания
ближайшего окружающего мира посредством музыкального искусства.
 Воспитывать уважение к своему дому, малой Родине.
3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена по следующим принципам:
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
 построение музыкальной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в музыкальном
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников;
 признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах
музыкальной деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
процессе музыкальной деятельности;
 возрастная адекватность музыкального образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
деятельностный
предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей
подход,
такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
интегративный
ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и
подход
развития в целостный образовательный процесс в интересах
развития ребенка;
индивидуальный
предписывающий гибкое использование педагогами различных
подход
средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
личностнокоторый предусматривает организацию образовательного
ориентированный
процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
подход
создания условий для ее развития на основе изучения задатков,
способностей, интересов, склонностей;
cредовый подход
ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка.
1.1.3. Географическое месторасположение
Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс ДОО включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая
гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления
позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
4

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется
пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.
В соответствии с действующим СанПиН в каждой возрастной группе проводятся
три физкультурных занятия в неделю. Из них: два занятия организуется в зале, одно – на
свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде
подвижных или спортивных игр.
Один раз в квартал в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья.
Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ
культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной
деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными
людьми, «персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней являются
проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов,
викторин, конкурсов.
Характеристика социокультурной среды
Санкт-Петербург – культурная столица России. Уникальность родного города
(сосредоточение большого количества музеев, театров, парков, памятников архитектуры)
позволяет включить в содержание дошкольного образования вопросы истории и культуры
родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького петербуржца.
В образовательном процессе образовательной организации нашли отражение
идеи Концепции воспитания в системе образования Санкт-Петербурга «Воспитание
петербуржца XXI века»:
- Диалог с самим собой: воспитание позитивного самоощущения, самоотношения,
самоуважения ребенка-дошкольника;
- диалог с другим человеком: воспитание толерантности, культуры общения и
взаимодействия;
- диалог с социумом: позитивная социализация, воспитание общей культуры,
гражданственности, обеспечивающее осознанное принятие и соблюдение
нравственных установок, норм, правил социальной жизни Санкт-Петербурга;
- диалог с миром человеческой культуры: воспитание патриотизма, становление
эстетического отношения к окружающему миру;
- диалог с миром природы: воспитание культуры здорового образа жизни,
обеспечивающее заботу человека о своем здоровье и здоровье окружающего мира
(экологическое благополучие).
Содержание дошкольного образования в ДОО включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького петербуржца.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОО. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса.
На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка
были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру,
умел взаимодействовать с представителями других национальностей, ценил многообразие
мира.
В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда.
Многочисленные материальные объекты культурного окружения – видимый, обоняемый,
звучащий мир, сотворенный гением и трудом человека, – являются идеальным
пространством, в котором индивидуальное развитие ребенка находит и реальные
стимулы, и безграничные возможности самореализации.
5

Комплексное и непосредственное деятельное освоение культурного наследия – это
сложное переплетение зрительной информации с эмоциями; логического и рационального
с памятью и воображением; фантазии со здравым смыслом; проблем общих для всех с
выбором индивидуальных путей их разрешения; версий, гипотез, предположений с
аргументированным их обоснованием; значимости собственного опыта с ценностью
опыта других. Именно поэтому реальная культурная среда – то пространство, в котором
ребенок получает возможность максимально реализовать свой природный личностный
потенциал.
Традиции ДОО:
знакомство с народными играми, национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
приобщение к истокам русской народной культуры;
знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного
города и его окрестностей.
Режим работы Государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 8 Фрунзенского района Санкт-Петербурга осуществляется
по пятидневной рабочей неделе.
Группы функционируют в режиме 12 - часового пребывания.
График работы: 7.00 - 19.00 чч.
Суббота, воскресенье, праздничные дни в соответствии с законодательством
Российской Федерации считаются выходными днями. Продолжительность учебного года
с 01 сентября предыдущего по 31 мая последующего года.
1.2. Планируемые результаты освоения программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
ДО.
1.2.1. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К трем годам:
- Ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- У ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения,
- ребенок начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому сигналу;
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
К четырем годам:
- Ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
6

ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре,
- выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения
К пяти годам:
- Ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной - деятельности, с желанием участвует в культурно- досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет.
К шести годам:
- Ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью;
- различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном
искусстве;
- проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке,
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления
1.2.2. На этапе завершения освоения ФОП ДО (к концу дошкольного возраста):
- Ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
-

7

-

-

ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;

1.3. Характеристика особенностей музыкального развития детей.
1.3.1. Характеристика особенностей музыкального развития детей дошкольного
возраста (1,6-3 года)
На третьем году продолжается развитие основ музыкальности ребенка, и прежде
всего ее ведущего компонента – эмоциональной отзывчивости на музыку. Наблюдается
активный эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Дети живо и
непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные
чувства - оживление, радость, восторг, нежность, успокоение.
- Развивается музыкальная память и мышление, поскольку интенсивно расширяется
музыкальный запас малыша. Он помнит, узнает многие музыкальные
произведения. Особенностью возраста является то, что ребенок любит многократно
слушать полюбившиеся ему песни.
- Развиваются музыкально-сенсорные способности ребенка, он начинает разбираться
в элементарных средствах музыкальной выразительности: контрастных регистров,
тембрах, темпах, ритмах и динамике музыкального звучания.
- В связи с обогащением речи интенсивно развивается певческая деятельность.
Малыш получает удовольствие от исполнения песен, он подпевает концы фраз,
поет несложные песенки.
- Успешно развиваются движения под музыку, так как расширяются двигательные
Дети способны активно участвовать в музыкальных сюжетных играх, так как в
этом возрасте интенсивно расширяются их представления об окружающем мире.
- В этом возрасте малыши готовы к музыкально-творческим проявлениям как в
пении (придумывают плясовую, колыбельную для куклы), так и в играхдраматизациях - импровизируют характерные особенности движений игровых
персонажей.
- Дети уже овладели некоторыми плясовыми движениями и умеют связывать их с
характером музыки. Танцевать любят под пение взрослого, а также под
инструментальную музыку без атрибутов и с ними. Кроме овладения
разнообразными движениями, дети уже способны сочетать в пляске движения рук
и ног, сочетать движения и подпевание.
- Продолжает расти интерес к экспериментированию с музыкальными и
немузыкальными звуками: дети изучают возможности звучания разных предметов
(деревянных палочек, брусочков, металлических ложечек, емкостей, наполненных
разным сыпучим материалом и по разному звучащим) и простейших музыкальных
инструментов.
- Основная задача воспитания детей этого возраста - формирование активности в
музыкальной деятельности.
- Постепенно расширяются представления детей о музыкальных инструментах и
возможности игры на них. Дети знакомятся со многими инструментами ударной
группы - барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком, металлофоном. Они
различают их по внешнему виду, тембру звучания, могут самостоятельно
озвучивать их, используя в играх.
Основная задача воспитания детей этого возраста - формирование активности в
музыкальной деятельности.
8

1.3.2. Характеристика особенностей музыкального развития детей дошкольного
возраста (3 - 4 лет)
В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся
эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает
музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять
выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части
произведения.
- На четвертом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие
музыки. У них возникает доброжелательное отношение к персонажам, о которых
поется в песне, они чувствуют радость при исполнении веселого праздничного
марша и успокаиваются во время слушания колыбельной. Дети узнают и называют
знакомые песни, пьесы, различают регистры.
- Совершенствуются музыкально-сенсорные способности, которые проявляются
привосприятии звуков, разных по высоте, слушании 2-3 детских музыкальных
инструментов, выполнении ритма шага и бега (четверти и восьмые).
- Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё
становление. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование
игровых приёмов и доступного материала.
- Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической
деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных
игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить
музыку. Малыши выполняют различные образные движения в играх, в
упражнениях используют
- Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки
тонкие, короткие. У детей 3—4 лет начинает формироваться певческое звучание в
его первоначальных формах.
- Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают несложную мелодию,
произнося слова вначале нараспев, затем появляется протяжность звучания. Голос
ребёнка на сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар
отличается доступностью текста и мелодии. Проводится работа над правильным
произношением слов. Малыши осваивают простейший ритмический рисунок
мелодии.
- Можно установить певческий диапазон, наиболее удобный для детей этого
возраста (ре 1—ля 1). Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием,
весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и
интересы детей.
- Движения становятся более согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют
метрическую пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание
музыки, отмечают двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену
динамики.
- Малыши выполняют различные образные движения в играх, в упражнениях
используют предметы: погремушки, флажки, платочки. Они более самостоятельны
в свободной пляске.
- Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских
музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков
и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.
Задачи:
1. Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать ее,
замечать изменения в звучании, различать звуки по высоте (в пределах октавы,
септимы), тембр 2—3 музыкальных инструментов, передавать разный ритм (шаг и
бег), узнавать знакомые песни и пьесы, уметь вслушиваться при исполнении песни,
точно ее воспроизводить.
9

2.

Формировать протяжность звучания, навык коллективного пения, развивать
согласованность движений с музыкой на основе освоения детьми несложных
гимнастических, танцевальных, образных движений.

1.3.3. Характеристика особенностей музыкального развития детей дошкольного
возраста (4 - 5 лет)
На пятом году жизни дети имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря
которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности:
слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах
и творчество.
В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые
проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и
выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому
приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать
и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкальноритмических движениях.
Дети 4—5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в
музыке, различают контрастный характер музыки. В этом возрасте наступает период
вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто направлены на содержание музыкального
произведения.
- Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране. Пение звучит
негромко и еще не слаженно. Наиболее удобный певческий диапазон голоса — ре1
— си1. Песни в основном построены на этом отрезке звукоряда, хотя и
встречаются проходящие более высокие и низкие звуки.
- Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их
в своих играх и могут усвоить простейшие приемы игры на бубне, барабане,
металлофоне.
- Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может
сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить музыку:
веселую, радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе
две части (одна быстрая, а другая медленная), на каком инструменте играют
мелодию (рояль, скрипка, баян). Ребенку понятны требования: как надо спеть
песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске.
Задачи:
1
Воспитывать интерес к музыке, отзывчивость, желание слушать ее,
обогащать музыкальные впечатления детей, развивать музыкально-сенсорные
способности.
2
Формировать простейшие исполнительские навыки: естественное звучание
певческого голоса, ритмичные движения под музыку, элементарные приемы игры
на детских музыкальных инструментах.
1.3.4. Характеристика особенностей музыкального развития детей дошкольного
возраста (5 - 6 лет)
На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются на музыку,
у них появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям. Они не только
предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся
к различным его формам, например, больше танцуют, чем водят хороводы, у них
появляются любимые песни, игры, пляски.
- Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений:
«Это музыка- марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую
оценку произведению, сказать, как исполняется, например, лирическая песня.
«Нужно петь красиво, протяжно, ласково, нежно», — говорит ребенок. На основе
10

опыта слушания музыки ребята способны к некоторым обобщениям. Так, о
музыкальном вступлении они говорят: «Это играется вначале, когда мы еще не
начали петь, не начали танцевать».
- Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокальнослуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство
детей способны различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты,
терции. Они привыкают пользоваться слуховым контролем и начинают
произвольно владеть голосом. У некоторых голос приобретает звонкое, высокое
звучание, появляется определенный тембр. Диапазон голосов звучит лучше в
пределах ре1 — си1, хотя у отдельных детей хорошо звучит до2.
Задачи:
1. Воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к музыке
различного характера, развивать музыкальное восприятие, обогащать музыкальные
впечатления, развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический
слух.
2. Формировать исполнительские навыки: правильное звукообразование, чистоту
интонации, выразительность ритмических движений под музыку, точность
приемов игры на детских музыкальных инструментах.
3. Развивать творческую активность: в импровизации попевок, плясовых движений,
инсценировок.
1.3.5. Характеристика особенностей музыкального развития детей дошкольного
возраста (6 - 7 лет)
Эмоциональная отзывчивость детей в старшем дошкольном возрасте - ведущая
составляющая музыкальности ребенка, которая проявляется в том, что слушание музыки
вызывает у него сопереживание, сочувствие, адекватное содержанию музыкального
образа, побуждает к размышлениям о нем, его настроении. Эмоциональная отзывчивость
выражается в умении ребенка осуществлять эмоциональные реакции и чувства в ходе ее
слушания.
- Отзывчивость на музыку проявляется в таких специальных музыкальных
способностях, как ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха) и чувство
ритма (эмоциональная способность).
- Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и для
воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие
музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать
наиболее яркие средства «музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в
соответствии с определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и
танцевальных движений.
- Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за
счет натяжения краев связок, в связи с чем, охрана певческого голоса должна быть
наиболее активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон
постепенно расширялся от ре1 – до2. В певческих голосах семилеток проявляются
напевность и звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько
открытое звучание. В целом хор звучит еще недостаточно устойчиво и стройно.
- В процессе активного восприятия музыки ребенком реализуется его естественная
потребность превратить внутреннюю насыщенность музыкой в продукт
собственного творчества. Эмоциональные впечатления и опыт музыки дети
переносят на исполнительскую деятельность, они много импровизируют в пении,
танцах, в играх.
- Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения,
передают музыкально-игровые образы. Песни, пляски, игры исполняются
самостоятельно, выразительно и в какой-то мере творчески.
11

Индивидуальные музыкальные интересы и способности проявляются ярче.
В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на ударных, но
и на клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных (цитра)
инструментах, они играют по одному, небольшими группами и всем коллективом.
- Культура восприятия слушания позволяет ребенку 7-го года жизни стать
полноценным зрителем-слушателем доступных его возрасту концертов,
музыкальных спектаклей.
Задачи:
1. Учить детей самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню, сохранять
указанный темп, петь, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать
концы музыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок, правильно
передавать мелодию, исправлять ошибки в пении; различать движение мелодии
вверх и вниз, долгие и короткие звуки; импровизировать различные попевки на
основе хорошо усвоенных певческих навыков.
2. Учить детей выразительно и непринуждённо двигаться в соответствии с
музыкальными образами, характером музыки; ускорять и замедлять движения,
менять их в соответствии с музыкальными фразами; уметь ходить торжественнопразднично, легко-ритмично, стремительно-широко, скакать с ноги на ногу,
выполнять движения с предметами, ориентироваться в пространстве;
инсценировать игровые песни, импровизировать танцевальные движения,
составляя несложные композиции плясок.
3. Учить простейшим приемам игры на разных детских музыкальных инструментах:
правильно расходовать дыхание, играя на триолах, дудочках; приглушать звучание
тарелок, треугольников; правильно держать руки при игре на бубне, барабане,
встряхивать кастаньеты, маракас; играть в ансамбле.
-

1.4. Подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Педагогическая диагностика в ДОО – это особый вид профессиональной
деятельности, позволяющий выявлять особенности и динамику развития ребенка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности. Педагогическая диагностика
достижений ребенка направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. В пункте 3.2.3 ФГОС ДО указано, что «при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей»,
которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика
не является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения
информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
«планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
12

детей; освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся».
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Диагностика музыкальных способностей проводится два раза в год (в сентябре и
мае) по методике Радыновой О.П., Катинене А.И. и Палавандишвили М.Л. (Источник:
Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание
дошкольников. Учебное пособие. - М.: Академия, 1998. - 240 с.). Основная задача
заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной
программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольной
организации по ОО «Художественно-эстетическое развитие» (раздел «Музыкальная
деятельность»).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально организованной музыкальной деятельности.
Материалы по диагностике смотрите в Основной программе дошкольного
образования приложение №1 стр. 255.
1.4.1. Целевые ориентиры художественно-эстетического развития детей.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
 построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации;
 решения задач: формирования Программы, анализа профессиональной
деятельности, взаимодействия с семьями;
 изучения характеристик образования детей 1,6-7 лет;
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:
1,6 – 3 года  ребенок эмоционально вовлечен в музыкальные действия; различать
высоту звуков (низкий - высокий);
 узнавать знакомые мелодии;
 вместе с педагогом подпевать музыкальные фразы;
 двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движения
одновременно с музыкой; - выполнять простейшие движения;
 различать и называть музыкальные инструменты: погремушка, бубен,
колокольчик.
3 – 4 года  слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни,
различать звуки по высоте (в пределах октавы);
 замечать изменения в звучании (тихо - громко); петь, не отставая и не
опережая друг друга;
 выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать
попеременно ногами, - двигаться под музыку с предметами (флажки,
листочки, платочки и т. п.);
 различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон,
барабан и др.).
13

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет



внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его
характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.
 узнавать песни по мелодии.
 различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
 петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать
пение.
 выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно
меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального
произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение
парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с
предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
 инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы. Играть на
металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Приобщение к музыкальному искусству:
 определяет общее настроение и жанр музыкального произведения
(песня, танец, марш), слышит отдельные средства музыкальной
выразительности (темп, динамику, тембр);
 может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в
самостоятельную
деятельность,
делать
попытки
творческих
импровизаций на инструментах, в движении и пении.
 слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп,
динамику, тембр), динамику развития музыкального образа;
 различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
 различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
 петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить
слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в
сопровождении музыкального инструмента.
 ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
 внимательно
слушает
музыкальное
произведение,
проявляет
эмоциональную отзывчивость, правильно определяет ее настроение;
Приобщение к музыкальному искусству:
 выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на
всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.
 самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов;
действовать, не подражая друг другу.
 играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
 участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые
ролевые задачи, следит за развитие сюжета.
 может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в
самостоятельную деятельность, творчески проявляет себя в разных
видах музыкальной исполнительской деятельности.
 ребенок опирается на свои знания и умения в различных видах
музыкально- художественной деятельности.
 узнавать гимн РФ;
 определять музыкальный жанр произведения; различать части
произведения;
 определять настроение, характер музыкального произведения; слышать
в музыке изобразительные моменты;
14






воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;
сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая
посадка); выразительно двигаться в соответствии с характером музыки,
образа; передавать несложный ритмический рисунок;
выполнять танцевальные движения качественно; инсценировать
игровые песни;
на музыкальных инструментах исполнять сольно и в оркестре простые
песни и мелодии.

Результатом реализации рабочей программы следует считать:
1. Сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
2. Восприимчивость и передача в пении, движении основных средств выразительности
музыкальных произведений;
3. Сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и
точность движений, пластичность);
4. Умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные
импровизации;
5. Умение внимательно слушать музыку, определять настроение произведения,
выделять основные средства музыкальной выразительности; темп, тембр, динамику;
6. Проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах
музыкальной деятельности;
1.4.2. Оценка уровней эффективности педагогических воздействий
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика), в середине года и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, промежуточная и финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой,
промежуточной и финальной диагностики позволяет определить степень освоения
ребенком образовательной программы и выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность».
Задачи музыкального развития дошкольников, согласно ФГОС ДО ФОП ДО, решаются на
основе принципа интеграции через все образовательные области. Это предполагает
создание музыкальным руководителем в ДОО новой модели своей профессиональной
деятельности, которая отвечала бы приоритетам ФГОС ДО и ФОП ДО.
От 1,6 лет до 3 лет в области художественно-эстетического развития основными
задачами и содержанием образовательной деятельности являются
Приобщение к искусству:
 развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой; интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов и явлений окружающей действительности;
 развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес
к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
 познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой
и другими);
 поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки,
прибаутки);
 поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями
Музыкальная деятельность:
 воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
 приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения
с изменением характера музыки или содержания песни.

16

От 3 лет до 4 лет в области художественно-эстетического развития основными
задачами и содержанием образовательной деятельности являются
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
 воспитывать интерес к искусству;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
 развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
 формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
 знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
 готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
 приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
Музыкальная деятельность:
 развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
 формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
 учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
 поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
Слушание:
 педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
 Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
 Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество:
 педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и
веселых мелодий на слог "ля-ля".
 Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.

17

Музыкально-ритмические движения:
 педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание.
 Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).
 Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
 Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой.
 Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
 Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и
так далее;
 педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии;
учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
 педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
 педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием;
 учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
 Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
 поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
 Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
 Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
 Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
 Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
 Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
 Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
 Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия.
 Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее).
18




Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.

От 4 лет до 5 лет в области художественно-эстетического развития основными
задачами и содержанием образовательной деятельности являются
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
 формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
 развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
 развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
 познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
 формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
 приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
 воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
Музыкальная деятельность:
 продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
 обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
 воспитывать слушательскую культуру детей;
 развивать музыкальность детей;
 воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
 продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
 поддерживать у детей интерес к пению;
 способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
 способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
 поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
Слушание:
 педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца);
 педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах;
 учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном;
 учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по
высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
19



педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
Пение:
 педагог учит детей выразительному пению,
 формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы);
 развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами;
 формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
 учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
Песенное творчество:
 педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?",
"Где ты?");
 формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки;
 учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки;
 совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение
по одному и в парах;
 учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок
и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки;
 продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
"торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
 педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее);
 учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
 педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
 способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое).
Театрализованная деятельность.
 Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей).
 Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления.

20



Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
 Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
 Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты).
 Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
 Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.
 Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа.
 Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
 Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком
ролей.
 Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
 Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
 Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок
и прочее).
 Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
 Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей.
 Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет в области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное
в окружающей действительности, природе;
21



развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
 формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
 формировать бережное отношение к произведениям искусства;
 активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
 развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
 продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
 продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);
 продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
 расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках;
 продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
 уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
 поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Музыкальная деятельность:
 продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
 развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
 формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
 продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
 продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
 развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
 способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
 развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
22

Слушание:
 педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш).
 Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза).
 Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
 Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение:
 педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
 Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
 Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера.
 Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество:
 педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
 Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание.
 Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
 педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед).
 Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
 Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
 педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
 Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни.
 Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
 педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
23



Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
 Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребенка.
Культурно-досуговая деятельность:
 развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
 создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
 формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
 знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
 развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
 формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
 воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
 поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
От 6 лет до 7 лет в области художественно-эстетического развития основными
задачами и содержанием образовательной деятельности являются
Приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
 закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
 формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
 формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического содержания;
 формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
 формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
 закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
 помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
 формировать у детей основы художественной культуры;
 расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
 расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
24





расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
Музыкальная деятельность:
 воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
 продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
 развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
 развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
 продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
 формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в музыке;
 совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
 развивать у детей навык движения под музыку;
 обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями;
 формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в бытуи на
досуге;
Слушание:
 педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха;
 педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
 педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение:
 педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
 учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество:
 педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
 поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
25

Музыкально-ритмические движения:
 педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание;
 знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и
так далее);
 педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
 формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
 педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное);
 учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное);
 помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами;
 учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:
 педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке;
 учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Театрализованная деятельность.
 Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки;
 развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли;
 развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру.
 Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое).
 Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности.
 Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых
в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей.
 Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
26

выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
 Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
 Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребенка.
 Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения
со сверстниками, педагогами и гостями.
 Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
 Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Культура" и "Красота", что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
 становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Рабочая программа предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю
в каждой возрастной группе. Исходя из календарного года (с 1 сентября, текущего по 31
мая) количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для
каждой возрастной группы.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» отражено в
расписании ООД. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм
образовательной деятельности, предусмотренной в обязательной части и в части,
27

формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Количество
и
продолжительность ООД устанавливаются в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее ‒ в форме семейного образования.
Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося.
При
выборе
родителями
(законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребенка.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать следующие формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
 В раннем возрасте (1,6 года ‒ 3 года): музыкальная деятельность (слушание музыки
и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
 В дошкольном возрасте (3 года ‒ 7 лет): музыкальная деятельность (слушание и
понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы
зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
Обязательная часть Программы составлена с учётом Основной образовательной
программы ДО. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов и ориентирована на выбор тех парциальных программ, которые соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов и сложившийся
традиции дошкольного учреждения. Программа предусматривает преемственность
28

музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный
репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из
различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы.
Репертуар - является вариативным компонентом программы и может изменяться,
дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и
индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
образовательных потребностей разных категорий детей.
Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию
дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности:
речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.
Подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное
сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и
сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
К основным формам организации музыкально-художественной деятельности
дошкольников в ДО относятся:
Организованная образовательная деятельность:
- типовые (включает в себя все виды музыкальной деятельности детей: восприятие,
исполнительство и творчество и подразумевает последовательное их чередование).
- тематические (отличается наличием интеграции, содержанием разных
образовательных областей программы, различных видов деятельности, разных
видов искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи или темы,
какого – либо явления, образа).
- доминантная (это занятие с одним преобладающим видом музыкальной
деятельности, направленное на развитие какой-либо одной музыкальной
способности детей (ладовое чувство, чувство ритма, звуковысотного слуха). В этом
случае, оно может включать разные виды музыкальной деятельности, но при одном
условии – каждая из них направлена на совершенствование доминирующей
способности у ребенка).
- индивидуальная (проводится отдельно с ребенком. Для детей старшего
дошкольного возраста организуется с целью совершенствования и развития
музыкальных способностей, умений и навыков музыкального исполнительства;
индивидуальные сопровождения воспитанника в музыкальном воспитании и
развитии).
Совместная музыкальная деятельность взрослых (музыкального руководителя,
воспитателя) и детей в повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
- совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог
‒равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
29

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
-

Семейные праздники (это объединение семей воспитанников единым праздничным
событием во взаимодействии со специалистами дошкольной организации для
полноценного проживания детьми дошкольного детства);
Развлечения (в ДО проводится 1 раз в сезон, в группах – 2 раза в месяц) – форма занятия
в ДОО, времяпрепровождение, доставляющее детям удовольствие);
События (отклик ДОО на события, праздники, происходящие в стране, в мире, в родном
городе);
Досуги (время, не занятое ООД, средство разностороннего развития личности детей,
занятия по увлечению);
Игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры,
музыкально- дидактические игры, игры с пением, ритмические игры);
Самостоятельная музыкальная деятельность детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки
детской инициативы педагог
поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность
в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности. Например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры – импровизации и музыкальные игры;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических танцевальных движений.
30

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять
- внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремление к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию.
Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Критерий правильности действий педагога
Проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умении творчески подходить к
решению различных жизненных ситуаций.
2.4. Здоровьесберегающие технологии, применяемые музыкальным руководителем.
Для решения приоритетной задачи современного ДО - задачи создания
оптимальных условий психологического комфорта, эмоционального благополучия,
сохранения и поддержания здоровья детей, предусмотрено использование
здоровьесберегающих технологий, таких как:
- Логоритмика;
- Дыхательная гимнастика;
- Пальчиковая гимнастика;
- Самомассаж;
- Артикуляционная гимнастика;
- Пение валеологических упражнений;

31

Принципы, используемые музыкальным руководителем в своей работе, способствующей
здоровьесбережению детей.
1.
Четкое соблюдение гигиенических требований к подготовке и проведению
занятий; проветренное помещение, оптимальная температура и освещенность.
2.
Эстетика дидактического материала и содержательность.
3.
Обязательное включение динамических пауз в занятие, в соответствии с темой
занятия.
4.
Эмоциональная насыщенность занятия, выразительность музыкального
руководителя, его речи, мимики.
5.
Доброжелательная атмосфера.
6.
Опора на интерес детей.
7.
Создание ситуации успешности, поддержки в детях радостного, положительного
настроя.
2.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности ДОУ.
Организация
праздников,
развлечений,
традиций
способствует
повышению
эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия
для формирования личности каждого ребенка.
Праздничные мероприятия - одна из наиболее эффективных форм педагогического
воздействия на подрастающее поколение. В дошкольном возрасте формируются
предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень
важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и
культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм.
Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам.
В ДО в воспитательно-образовательном процессе используются разнообразные
традиционные мероприятия, праздники, события.
Перечень обязательных праздников в детском саду: Праздник осени, Новый год, 23
февраля, 8 марта, День Победы. Выпуск в школу.
Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать эффективным
инструментом развития и воспитания детей.
Первое условие — разнообразие форматов
Для успешности мероприятия важно правильно выбрать формат в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями: концерт, квест, проект, образовательное событие, мастерилки, соревнования,
выставка (перфоманс), спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие и т.д.
Второе условие — участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей:
дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для
родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в
детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей –создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила
от детей, и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник —
что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации
32

(если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т.д. При этом
взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им
реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, должны быть, на наш
взгляд, организованы в основном взрослыми. Первый, потому что Новый год — это
волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому
что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
На основе традиционных событий, праздников, мероприятий построен
перспективный план воспитательно-образовательной работы по музыкальному развитию
на 2023 - 2024 учебный год.
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ С ДЕТЬМИ
Цель: повышать музыкальный уровень детей, развивать интерес к классической музыке,
расширять кругозор детей, обогащать музыкальными впечатлениями.
Задачи:
1. Приобщение к музыкальному искусству, формирование ценностных ориентаций
средствами музыкального искусства;
2. формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
3. обеспечение эмоционально- психологического благополучия, охраны и укрепления
здоровья детей;
4. приобщение к музыкальному искусству через разностороннюю музыкальнотворческую деятельность в синкретических формах (русский народный фольклор,
фольклор других народов, классическая музыка зарубежных и русских
композиторов, детская современная музыка);
5. развитие внутренних психических процессов, творческого воображения и
фантазии, потребности к самовыражению в различных видах художественнотворческой деятельности развитие речи.
В ДОО разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой - общие для
всего детского сада событийные мероприятия.
Свою работу музыкальный руководитель также организует в рамках событийности. В
основе – тематический принцип.
Проводимые праздники, памятные даты, проекты, развлечения ориентированы на все
направления музыкального развития ребенка и посвящены различным сторонам
социальной жизни.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой
воспитания ДОО. В нем учтен примерный перечень основных государственных и
народных праздников, памятных дат.
Срок
Название мероприятия
Ответственные
проведения
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
Музыкальный
27 сентября: День воспитателя и всех
руководитель,
дошкольных работников
воспитатели
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых
Музыкальный
людей; Международный день музыки
руководитель,
Третье воскресенье октября: День отца в
воспитатели
России.
Инструктор по
физической культуре
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
Музыкальный
33

Декабрь

Последнее воскресенье ноября: День матери
в России;
30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
9 декабря: День Героев Отечества;
Новогодние утренники

Январь

27 января: День снятия блокады
Ленинграда;

Февраль

21 февраля: Международный день родного
языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.

Март
Апрель

12 апреля: День космонавтики;

Май

9 мая: День Победы;
25 мая: Выпускной утренник
27 мая – День рождения Санкт-Петербурга

Июнь

Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.

руководитель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели,
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, коллектив
ДОУ
Музыкальный
руководитель,
воспитатели

2.6. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; - повышение воспитательного потенциала семьи. информирование
родителей (законных представителей) и общественность относительно целей ДО,
общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО; способствование развитию ответственного и
осознанного родительства как базовой построение взаимодействия в форме
сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
34

просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
- основы благополучия семьи; вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогическими работниками и родителями необходим
обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей: при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей в совместное решение
образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями,
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
- Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьёй.
-

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и/или
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
 Знакомство с семьей: встречи-знакомства, беседы.
 Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых
дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
 Знакомить родителей с возможностями ДО, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
 Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
35

концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детскородительских отношений.
 Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в ДО, способствующим возникновению
ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,
концерты, занятия в театральной и танцевальной студиях).
 Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и
композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
 Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и
культуры.
 Образование родителей: организация «Музыкальной шкатулки для родителей»
(статьи на сайте детского сада, информация на стенде)
 Оказание педагогической поддержки родителям в удаленном доступе, помощь в
подборе актуальной информации, вовлечение родителей в продуктивное
времяпровождение с детьми в домашних условиях (рекомендации музыкального
руководителя в группе ДОУ в социальных сетях).
 Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и
поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей,
библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к
участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
 Взаимодействие музыкального руководителя с родителями (законными
представителями) воспитанников планируется по перспективно-календарному
плану.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогическим работникам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения
с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Цель: Организовать сотрудничество между семьей и дошкольным учреждением,
создавать атмосферу доверия и личностного успеха в совместной деятельности, не
ущемляя, интересов друг друга и объединяя усилия для достижения высоких результатов
в музыкальном воспитании ребенка.
Задачи:
1. Создавать условия для расширения и повышения музыкальной культуры семьи.
2. Разъяснять родителям их роль в развитии музыкальных способностей ребенка, в
огромной воспитательной роли совместных занятий музыкой.
3. Формировать активную позицию родителей по отношению к процессу
музыкального воспитания детей с учетом индивидуальных особенностей.
№

Мероприятие

1

1. Выступление на общем родительском собрании «Современные
подходы к музыкальному развитию детей дошкольного возраста».
2. Анкетирование «Музыкальное развитие Вашего ребенка».
3. Оформление информационного стенда для родителей
«Музыкальный калейдоскоп».
4. Индивидуальные консультации по вопросам музыкального
развития детей.

Время
проведения
сентябрь

36

2

3

4

5

6

7

8

9

1. Консультация «Сотрудничество музыкального руководителя и
родителей с целью музыкального развития ребенка».
2. Беседа «Культура поведения родителей и детей на празднике».
3. Индивидуальные консультации по вопросам коррекционноразвивающей работы в процессе музыкальной деятельности.
4. Оказание помощи родителям по созданию домашней фонотеки
классических произведений, адаптированных для детей.
1. Привлечение родителей к участию на празднике, посвященному
Дню матери.
2. Консультация «День рождения ребенка в семье».
3. Практикум «Как самостоятельно изготовить шумовые
инструменты».
4. Ознакомление родителей на сайте ДОУ с проводимыми
культурно-досуговыми мероприятиями
1.Оказание помощи родителям при составление новогодней
фонотеки для детей.
2. Консультация «Как провести в семье праздник новогодней
елки».
3.Творческая мастерская: изготовление костюмов, атрибутов к
новогодним праздникам.
4. Выставка совместных работ на тему Нового года.
1. Индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка в
процессе музыкальной деятельности.
2.Организация фотовыставки «Поем и пляшем на празднике
нашем».
3.Оказание помощи родителям по созданию музыкальнодидактических игр.
1. Анкетирование по теме «Как Вы приобщаете детей к народной
музыке».
2. Оказание помощи родителям по созданию фонотеки
музыкального фольклора.
3. Консультация «Роль музыки в эмоциональной коррекции
детей».
4. Привлечение отцов к участию на празднике, посвященному
Дню защитника Отечества.
1. Совместное проведение праздника, посвященного
Международному Дню 8 Марта
2. Фотоколлаж «Мама и я - счастливые моменты».
3. Музыкальный практикум «Коррекция речевых нарушений в
процессе пения».
4. Индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка в
процессе музыкальной деятельности
1. Участие родителей в проведении «Дня музыки» (посещение
родителями музыкальных занятий).
2. Мастер-класс «Методы развития творческих способностей
дошкольников».
3. Рекомендации по подбору музыкальных произведений для
прослушивания дома танцевальной музыки.
1. Анкетирование родителей по результатам музыкального
развития детей.
2. Индивидуальные консультации по вопросам поступления детей
в музыкальную школу.

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

37

3. Индивидуальные консультации о музыкальных достижениях
детей по результатам мониторинга.
2.7. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим
коллективом ДО.
Качество реализации общеобразовательной программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» зависит от уровня
профессиональной компетентности и музыкальной культуры педагогов, которые
непосредственно общаются с детьми на протяжении всего времени их пребывания в ДО.
Направления взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим
коллективом ДОУ:
1. Ознакомление педагогов с теоретическими вопросами музыкального образования
детей;
2. Разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию детей в
каждой возрастной группе;
3. Обсуждение сценариев праздников и развлечений;
4. Взаимодействие в изготовлении праздничного оформления, декораций, костюмов,
в оформлении интерьера дошкольного образовательного учреждения к праздникам;
5. Взаимодействие в организации музыкальной развивающей предметнопространственной среды ДО;
6. Оказание методической помощи педагогическому коллективу в решении задач
музыкального образования детей;
7. Участие в педагогических советах ДО;
8. Взаимодействие со старшим воспитателем ДО и инструктором по физической
культуре.
Формы взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим коллективом
ДОУ:
 Индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых обсуждаются вопросы
индивидуальной работы с детьми; музыкально-воспитательная работа в группах;
используемый на занятиях музыкальный репертуар; вопросы организации
музыкальной развивающей предметно-пространственной среды ДО;
 Практические занятия педагогического коллектива, включающие разучивание
музыкального репертуара, освоение и развитие музыкально-исполнительских
умений педагогов;
 Проведение вечеров досугов и развлечений с последующим анализом и
обсуждением с точки зрения взаимодействия всего педагогического коллектива в
решении задач музыкального развития детей;
 Организация смотров-конкурсов, проектов музыкально-развивающей среды в ДО, в
отдельно взятой группе;
 Совместная подготовка семинаров-практикумов по проблеме ценностного
воспитания и развития ребенка-дошкольника средствами музыки; мастер – классы;
 Музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в ДО;
 Тематические круглые столы;
 Совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере решения
общих задач;
 Совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДО, в группах;
 Предоставление доступа в закрытые группы социальных сетей для дублирования
информации по музыкальному воспитанию детей для продуктивного
взаимодействия родителей с детьми в домашних условиях;

38

 Совместное обсуждение результатов педагогической диагностики и индивидуальных
музыкальных проявлений ребенка в условиях занятия и в повседневной
жизнедеятельности;
 Взаимные консультации по использованию музыкального материала в
образовательном процессе ДОУ, в решении разнообразных задач воспитания и
развития.
 Взаимодействие музыкального руководителя и педагогического коллектива
планируется по перспективно-календарному плану (Приложение 3).
ПЛАН РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ
Цель: Создание условий для развития профессионального мастерства педагогов по
художественно-эстетическому развитию детей, а так же повышение общей культуры,
развитие интереса к классической музыке, расширение музыкального кругозора
сотрудников детского сада, обогащение музыкальными впечатлениями.
Задачи:
1. Повышение компетентности воспитателей в образовательной области «Музыка».
2. Раскрыть перед педагогами важные стороны совместной музыкальной
деятельности детей на каждой возрастной ступени дошкольного детства.
№
Наименование мероприятия
Дата проведения
1. Консультации по подготовке к новому учебному году
Сентябрь
/муз.раздел/
2. Роль воспитателя как ведущего на празднике
Октябрь
3. Влияние музыки на физическое развитие детей
Ноябрь
4. Музыка как средство коррекции поведения и развития
Декабрь
коммуникативных способностей дошкольников
5. Музыка в жизни детского сада.
Январь
6. Певческий голос дошкольника
Февраль
7. Роль воспитателя в обучении дошкольников игре на
Март
детских музыкальных инструментах
8. Роль воспитателя и муз. руководителя в проведении
Апрель
музыкально-дидактических игр.
9
Консультации с воспитателями всех возрастных групп по
Май
подготовке к музыкальным занятиям и развлечениям.

39

2.8. Часть рабочей программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Региональный компонент
Актуальность состоит в том, что в обществе наблюдается «дефицит» духовности,
кризис в духовной сфере семьи, непонимание сущности региональной культуры,
отсутствие системы управления образованием взрослых в дошкольных учреждениях,
отражение проблемы как потребности в изучении региональной культуры.
Региональный компонент включает в себя знакомство дошкольников с историей
и культурой родного края.
Цель: Воспитание гражданина и патриота своей страны, формирование
нравственных ценностей.
Задачи:
- Развивать познавательный интерес к своей Родине, любознательность,
эмоциональную отзывчивость к культурно-историческому наследию СанктПетербурга;
- Дать знания детям о родном городе, крае: символика, достопримечательности,
познакомить с поэтами и музыкантами Санкт-Петербурга;
- Воспитывать патриотические чувства: любовь к родным – городу, краю, Родине,
уважение к своему прошлому и настоящему, познакомить с историей
происхождения города;
- Актуализировать и закреплять знания дошкольников о многонациональном
населении нашего края, воспитывать толерантное отношение к различным
культурам, развивать навыки общения
Санкт-Петербург – культурная столица России. Уникальность родного города
(сосредоточение большого количества музеев, театров, парков, памятников архитектуры)
позволяет включить в содержание дошкольного образования вопросы истории и культуры
родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького петербуржца.
В образовательном процессе образовательной организации нашли отражение идеи
Концепции воспитания в системе образования Санкт-Петербурга «Воспитание
петербуржца XXI века»:
- диалог с самим собой: воспитание позитивного самоощущения, самоотношения,
самоуважения ребенка-дошкольника;
- диалог с другим человеком: воспитание толерантности, культуры общения и
взаимодействия;
- диалог с социумом: позитивная социализация, воспитание общей культуры,
гражданственности, обеспечивающее осознанное принятие и соблюдение
нравственных установок, норм, правил социальной жизни Санкт-Петербурга;
- диалог с миром человеческой культуры: воспитание патриотизма, становление
эстетического отношения к окружающему миру;
- диалог с миром природы: воспитание культуры здорового образа жизни,
обеспечивающее заботу человека о своем здоровье и здоровье окружающего мира
(экологическое благополучие).
Содержание дошкольного образования в ДОО включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького петербуржца.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников ДОО. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур,
представителями которых являются участники образовательного процесса.
На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка
были задействованы все компоненты – чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру,
40

умел взаимодействовать с представителями других национальностей, ценил многообразие
мира.
В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда.
Многочисленные материальные объекты культурного окружения – видимый, обоняемый,
звучащий мир, сотворенный гением и трудом человека, – являются идеальным
пространством, в котором индивидуальное развитие ребенка находит и реальные
стимулы, и безграничные возможности самореализации.
Комплексное и непосредственное деятельное освоение культурного наследия – это
сложное переплетение зрительной информации с эмоциями; логического и рационального
с памятью и воображением; фантазии со здравым смыслом; проблем общих для всех с
выбором индивидуальных путей их разрешения; версий, гипотез, предположений с
аргументированным их обоснованием; значимости собственного опыта с ценностью
опыта других. Именно поэтому реальная культурная среда – то пространство, в котором
ребенок получает возможность максимально реализовать свой природный личностный
потенциал.
Традиции ДОО:
- знакомство с народными играми, национальными куклами;
- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного города и
его окрестностей.
Календарный план воспитательной работы.
№
Наименование мероприятия
Месяц
1
Праздник «День знаний»
Сентябрь
2
Осенний фестиваль – утренники во всех группах
Октябрь
3
Тематические мероприятия ко Дню матери во всех
Ноябрь
возрастных группах «С матери начинается Родина»
4
Новогодние утренники во всех возрастных группах
21-28 декабря
5
«Рождественские колядки» - спортивно- тематические досуги 15-19 января
в средних, старших и подготовительных к школе группах
Тематический досуг «Блокада Ленинграда»
27 января
6
«Буду праздновать, и я 23 февраля»
19-22 февраля
7
«Масленица» - тематические развлечения:
Февраль
8
Праздник, посвященный Дню 8 марта:
04-07 марта
9
Театральный фестиваль
Апрель
10
Праздничный концерт «День Победы»
07 мая
Тематический вечер «С днем рождения, любимый Петербург»
Выпускной бал
27 мая
2.9. Коррекционно-развивающая работа
Коррекционная работа с детьми невозможна без совместной работы всех
специалистов ДОУ: воспитателей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов,
психолога, специалиста по изобразительной деятельности.
Музыкальные коррекционные занятия имеют особенности в построении и отборе
репертуара. Прежде всего, это игровой материал:
 игры со словом;
 музыкально-дидактические игры;
 игры с пением и хороводы;
 этюды на развитие мимики, жеста;
 игры на развитие ориентировки в пространстве;
41



игра на детских музыкальных инструментах (ударно-шумовых, мелодических,
народных);
 упражнения, направленные на развитие основных движений, мелкой моторики рук
(с предметами и без них), на активизацию внимания, на координацию движений,
 танцевальные и плясовые движения.
Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие музыкальных
способностей, эмоциональной сферы и творческой деятельности воспитанников.
Особенностями работы музыкального руководителя с детьми – инвалидами являются:
 взаимодействие со специалистами ДОУ (группы) по вопросам организации
совместной деятельности
 проведение индивидуальных занятий с ребенком инвалидом
 консультирование родителей по использованию в воспитании ребенка
музыкальных средств
 ведение соответствующей документации.

42

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой
он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения учиться);
 учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и пр.;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
 индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;

43








формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в музыкальном
зале ДО в контексте ФГОС.
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со
ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и
принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
РППС – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
➢образовательной программе ДОО;
➢материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
➢возрастным особенностям детей;
➢воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; требованиям безопасности и
надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного
процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть:
➢содержательно-насыщенной;
➢трансформируемой;
➢полифункциональной;
44

➢доступной;
➢безопасной.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
Помещение
Вид деятельности, процесс
Оснащение
Музыкальный ✓Организованная образовательная ✓Библиотека методической
зал
деятельность
литературы, сборники нот
✓Театральная деятельность
✓Шкаф для используемых
пособий, игрушек, атрибутов и
✓Индивидуальные занятия
прочего материала
✓Тематические досуги
✓Музыкально-дидактические игры
✓Развлечения
✓Музыкальный центр
✓Театральные представления
✓Моноблок
✓Праздники и утренники
✓Экран
✓Концерты
✓Родительские собрания и прочие ✓Пианино
✓Разнообразные музыкальные
мероприятия для родителей
инструменты для детей
✓Подборка музыкального
репертуара (флешки).
✓Различные виды театров
✓Ширма для кукольного театра
✓Детские, взрослые костюмы
✓Детские и взрослые стулья
Групповые
✓Самостоятельная творческая
✓Различные виды театров
комнаты
деятельность
✓Детские костюмы
✓Театральная деятельность
✓Музыкальные уголки
✓Экспериментальная
✓Музыкальнодеятельность
дидактические игры
✓Индивидуальные занятия
Раздевальные ✓Информационно✓Информационный уголок
комнаты
просветительская работа с
✓Наглядно-информационный
родителями
материал
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2. Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020, СанПиН 1.2.3685-21;
3. Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО.
Музыкальный зал оснащен необходимыми музыкальными инструментами и пособиями
для полноценного развития детей: аудиоаппаратурой (музыкальным центром),
фортепиано, современным нотным материалом, аудиокассетами, СD-дисками, пособиями
и атрибутами, музыкальными игрушками и детскими музыкальными инструментами,
45

музыкально-дидактическими играми, масками и костюмами для театральной
деятельности. Имеется в наличии необходимый систематизированный дидактический,
демонстрационный,
раздаточный
материал
для
обеспечения
воспитательнообразовательного процесса.
Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ
Содержание
детский сад №8 Фрунзенского района Санкт-Петербурга, в
методического
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
материала и средств
обучения и воспитания
Основные программы
1.
Инновационная программа дошкольного образования
Перечень технологий
«От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э.М.
Дорофеева, // Издательство «Мозаика-Синтез», Москва, 2020г
2.
«Ладушки». И. Каплунова, И. Новоскольцева,
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста. 2015
Методическое обеспечение технологии
Пособия
1. М.Ю. Картушина. Вокально-хоровая работа в детском саду.
М. Издательство СКРИПТОРИЙ, 2018.
2. Н.В. Нищева, Л.Б. Гавришева «Новые логопедические
распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика» СПб
«Детство – пресс» 2017.
3. О.П. Радынова. Слушаем музыку. Рекомендации к
ком+книга к программе «Музыкальные шедевры». М., ТЦ
Сфера, 2020.
4. Е.А. Никитина. Музыкальные игры для детей 5-7 лет с
нотным приложением. М.ТЦ Сфера, 2017.
5. Е.И. Елиссеева, Ю.Н. Радионова. Ритмика в детском саду.
Методическое пособие. УЦ «ПЕРСПЕКТИВА» Москва.
6. «Топ-топ, каблучок! Танцы в детском саду.1». С аудио
приложением. И. Каплунова, И. Новоскольцева, И.
Алексеева 2020
7. Журналы «Колокольчик» по временам года и тематическим
праздникам СПб.
8. Журналы «Музыкальная палитра» СПб.
3.4. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп
соответствует ФОП стр. 195-218 п.33;
Примерный перечень музыкальных произведений смотреть в Основной программе
дошкольного образования Пункт 3.2. стр. 224-229.

46