Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №8
Фрунзенского района Санкт-Петербург

ПРИНЯТО:
педагогическим советом
Протокол № 1 от 29.08.2024

УТВЕРЖДЕНО:
Приказ № 113 - ОД от 30.08.2024

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ
Первая младшая группа «Лучики»
Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№8 Фрунзенского района Санкт-Петербург




На основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г. регистрационный № 30384), с
изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в
федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования);
на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования" (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

Составители:
Крицкая О.В.
Поповская Т.А.

Санкт- Петербург
2024

ВВЕДЕНИЕ
Рабочая программа воспитателя – это основанная модель, содержащая описание
поддерживаемой педагогами, ведущей для развития дошкольников самостоятельной
деятельности детей; содержания, форм, технологий, методов и приемов
поддерживающей это развитие деятельности взрослых (педагогов и родителей) с
указанием целесообразных вариантов организации их коллективно-распределенной
деятельности и ее интеграции во времени (в течение дня, недели, месяца, года) в
предметно-пространственной среде детского сада и окружающего его социума; а также
возможных образовательных результатов этой деятельности, служащих целевыми
ориентирами реализации программы.
В зависимости от целей и индивидуальных особенностей детей педагог
избирает различные направления амплификации развития:

углубление знаний, обогащение опыта и развитие способностей;

индивидуальный образовательный проект по интересующей ребенка теме
или проблеме;

развитие умения учиться, вооружение инструментарием (обучение приемам
получения и переработки материала, работы с различными информационными
источниками).
Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий образования – важнейшее
условие реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании.

2

I.
Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Рабочая программа построена на основе















Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст.
28;
Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и
ответственность педагогических работников»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября 2013 г. регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г.
№ 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13
февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования,
Конвенцией о правах ребенка ООН;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
"Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования" (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Рабочая программа соотнесена с основной образовательной программой
(наименование ДОО по уставу), построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО
Положение о Рабочей программе воспитателя в (название ДОО по уставу)
1.1.2 Целевой раздел РП соответствует Федеральной программе
Цель:

Задачи:

Целью программы является разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
1.обеспечение единых для РФ содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
2.построение
(структурирование)
содержания
образовательной работы на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
3.создание условий для равного доступа к образованию
3

для всех детей дошкольного возраста с учетом
разнообразия
образовательных
потребностей
и
индивидуальных возможностей;
4.обеспечение
развития
физических,
личностных,
нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
5. приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа
- жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий
для
формирования
ценностного
отношения
к
окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
6.охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
7.обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
8. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Принципы и
подходы к
формированию
рабочей программы

1.полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2.построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3.содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4.поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
5.сотрудничество ГБДОУ с семьёй;
6.приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7.формирование
познавательных
интересов
и
познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
4

8.возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
9.учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Основания
разработки рабочей
программы

Ст.48 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Срок реализации
рабочей программы

2024-2025 учебный год
(сентябрь 2024 - август 2025 года)

Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем
Планируемые
годам):
результаты на этапе - у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует
освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
завершения
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
освоения
понимает указания взрослого, выполняет движения по
Федеральной
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
Программы
подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурногигиенические навыки, владеет простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует
на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения
взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на
достижение простой, самостоятельно поставленной цели;
знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении
разные части речи, простые предложения из 4-х слов и
более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет
отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет
предметы, изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы
предметов, ориентируется в основных пространственных и
временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские
действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика
5

человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует
первоначальные
представления
о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает,
выполняет простые танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы
и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности
(лепка, рисование) и конструирования: может выполнять
уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики;
лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его
предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих
(«готовит обед», «ухаживает за больным» и другое),
воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).

1.2 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. «Вопрос о её
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО» – ФГОС ДО И ФОП ДО
 Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения
в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
 ЦЕЛЬ: Получить оперативные данные о текущем реальном состоянии и
тенденциях изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей,
сколько раскрытие ресурсов образовательной деятельности и эффективности их
использования в дошкольной организации.
 Задача педагогической диагностики – получить наиболее полную информацию
об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут
быть разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной
деятельности.
6

1.2.1. Формы, методы, периодичность, длительность, сроки педагогической
диагностики
Объект пед.
диагностики
(мониторинг)
Индивидуальные
достижения
детей
в
контексте
образовательных
областей.
«Социальнокоммуникативно
е развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно
-эстетическое
развитие»,
«Физическое
развитие».

Формы,
методы
- Наблюдение
- Анализ
продуктов
детской
деятельности
- Свободные
беседы
- Специально
диагностическ
ие ситуации

Периодичнос
ть
проведения

Длительность
проведения

2 раза в год

1-2 недели

Сроки
проведения

Декабрь
Май

При
необходимо
сти:
специальные
методики
диагностики

Карты наблюдения уровня развития детей смотри (Приложение №2)
1.3. Часть формируемая участниками образовательных отношений
1.3.1 Приоритетное направление деятельности детского сада
театрализованная деятельность
Целью театрализованной деятельности - приобщение обучающихся к духовным и
нравственным ценностям, развитие личности через театрализованную деятельность.
Задачи.
Образовательные:
 Ознакомить с различными видами театров (кукольный, драматический,
музыкальный, детский, театр зверей и др).
 Приобщить к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания о
театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах,
театральной терминологии.
 Обучить приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов.
 Формировать умение свободно чувствовать себя на сцене.
 Учить импровизировать игры - драматизации на темы знакомых сказок.
Развивающие:
 Развивать интерес к театрализованной игре, желание попробовать себя в разных
ролях;
 Развивать память, внимание, воображение, фантазию;
 Формировать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты,
детали костюмов, маски;
 Развивать речь и корректировать ее нарушения через театрализованную
деятельность;
 Развивать желание выступать перед родителями.
 Создать условия для совместной театрализованной деятельности обучающихся и
взрослых (постановка совместных сценок, этюдов, небольших спектаклей, с
7

участием родителей, сотрудников ДОУ), организация выступлений старших
обучающих перед младшими и пр.
 Развивать интонационно-речевую выразительность, побуждать к импровизации
средствами мимики, выразительных движений и интонации.
 Развивать психические процессы: память, восприятие, внимание, мышление,
фантазию, воображение обучающихся.
Воспитательные:
 Создать условия для развития творческой активности, участвующих в
театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения различных видов
творчества.
 Воспитывать артистические качества, способствовать раскрытию творческого
потенциала;
 Развивать и совершенствовать коммуникативные способности.
Театрализованная деятельность. Театрализация создает особенные благоприятные
условия для развития речи детей.
Развитие речи через игровую детскую деятельность: ролевые игры, подвижные с
текстом, хороводные, дидактические игры со специальной дидактической задачей, игрыдраматизации, словесные игры.
Содержание данной программы предполагает определенный перечень занятий
познавательного и речевого плана для каждой возрастной группы.
1.3.2. Формы проведения занятий в детском саду
№
1

2

3

4
4

6
7
8
9

10

Виды занятий
Содержание заданий
Комплексное занятие На одном занятии используются разные виды деятельности
и
искусства:
художественное
слово,
музыка,
изобразительная деятельность и другие
Тематическое занятие Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое
хорошо и что такое плохо». Вполне может быть
комплексным
Интегрированное
Занятие, включающее разнообразные виды детской
занятие
деятельности, объединенные каким-либо тематическим
содержанием. Оно может состоять из двух-трех
классических
занятий,
реализующих
разделы
образовательной программы, объединенных одной темой,
или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской
деятельности, где тематическое содержание выступает в
роли главного.
Занятие – творчество Словесное творчество детей в специально созданной зоне
«Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»
Занятие – посиделки Приобщение дошкольников к детскому фольклору на
традиционных народных посиделках, предполагающих
интеграцию различных видов деятельности
Занятие – сказка
Речевое развитие детей в различных видах деятельности,
объединенных сюжетом хорошо знакомой сказкой
Занятие
–Организованное путешествие по родному городу,
путешествие
картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети
Занятие
–Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом
эксперимент
Занятие – конкурс
Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по
аналогии с популярными телевизионными конкурсами
КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
Занятие – беседа
Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие
темы
8

Комбинированное
занятие

11

В процессе проведения занятия сочетается несколько видов
деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная) и
используются методы и приемы из разных педагогических
методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика
музыкального воспитания и т.д.)

Перспективный план работы по театрализованной деятельности
на 2024-2025 уч.год 1младшая группа
Совместная деятельность по театрализации проводится 1 раз в неделю во второй половине
дня по 10 минут.
Месяц

Неделя

2

Тема занятия
Цыплята на
прогулке
Сказка про утят

3

Утята и коршун

4

Цветочки на
лужайке

сентябрь

1

Задачи
Вызвать интерес к игре, обогащать эмоции
детей; дать заряд бодрости.
Приобщить детей к миру театральной игры;
познакомить со сказкой.
Пробудить желание вспомнить сказку,
рассказывая о ней; вызвать эмоциональный
отклик на игру
Вовлечь в игровую ситуацию, заинтересовать
сюжетом; привлечь к индивидуальному
исполнению роли; вызвать радость от игры.

ноябрь

октябрь

Паровоз ребят повез

Вовлечь детей в игровую ситуацию; дать
положительный эмоциональный заряд.
Заинька серенький
Вовлечь детей в игровую ситуацию; вызвать
эмоциональную реакцию в ответ на
музыкальные и игровые образы; пробудить
двигательную активность детей.
Игра с колобком
Познакомить детей со сказкой; вовлечь в игру;
порадовать детей яркой игровой ситуацией.
Колоски
Рассказать об уборке урожая зерновых;
вовлечь в игровую ситуацию; порадовать
детей; развивать чувство ритма.
Мы варили суп
Познакомить с урожаем овощей; вовлечь в
игровую ситуацию; приобщать к двигательной
импровизации;
вызвать
положительный
эмоциональный отклик детей
Катя собирается на
Через инсценировку дать необходимые знания
прогулку
по самообслуживанию; показать образец
одевания куклы на прогулку; формировать
умение одеваться в соответствии с погодой;
побуждать обращаться с куклой как с
одушевленным лицом.
Ждем
кукол
с Дать представление о сюжетной логике игры:
прогулки
приготовление обеда для куклы – приход
куклы с прогулки – кормление обедом;
формировать
умение
действовать
в
воображаемой
ситуации;
побуждать
применять предметы - заместители, условные
действия
и
воображаемые
предметы;
приобщать к импровизации в игре.
9

Кто как кричит?

Снежинки танцуют

декабрь

Белый Хвостик

Игрушки из коробки

Зимушкины забавы

март

февраль

январь

Обогреем снегиря

Дать представление о домашних животных,
развивать умение детей подражать их голосам;
стимулировать
пересказывать
сюжет
знакомой сказки.
Развивать чувство прекрасного, чувство
ритма; побуждать детей эмоционально
откликаться на контрастные музыкальные
образы (спокойное и ритмичное движение).
Побуждать детей относиться к игрушке зайцу
как к живому существу (заботиться, жалеть и
т. д.); учить чувствовать интонацию своего
голоса;
развивать
чувство
ритма
в
двигательной импровизации.
Вовлечь в игровую ситуацию; порадовать
детей интересным сюжетом; пробуждать
двигательную активность детей в свободной
пляске.
Порадовать
детей
игровым
сюжетом;
побуждать к двигательной импровизации.
Развивать умение заботиться о птицах;
формировать умение наделять игрушку
чертами живого существа; чувствовать
интонацию ласки и заботы; побуждать к
двигательной импровизации.

Идет бычок

Активизировать в памяти детей стихи А. Барто
и обыграть их сюжет; побуждать детей к
высказыванию, к действиям с предметом.
Невеличка Галенька Вовлечь детей в игровую ситуацию; развивать
умение играть в игру с ведущим; порадовать
детей.
Вечером
Привлекать детей к инсценировке сюжета;
побуждать слушать текст внимательно, следя
за действиями воспитателя; развивать умение
выполнять действия самостоятельно
На горке
Вовлечь детей в инсценировку, дать
эмоционально
положительный
заряд;
побуждать пересказывать сюжет.
Смело руль крути
Побуждать к двигательной активности; к
выразительному движению; развивать умение
соотносить слово и действие; дать образец
игры
с
машиной;
побуждать
к
самостоятельной игре.
Мыльные пузыри
Порадовать детей новым сказочным сюжетом;
побуждать к двигательной импровизации.
Колокольчики
Дать представление о низких и высоких
звуках;
развивать
слуховое
внимание;
развивать
умение
определять
тембры
музыкальных инструментов
Мама лишь одна Показать значимый для ребенка образ мамы;
бывает
формировать нравственные эмоции детей;
вовлекать в игровую ситуацию.
Игры с Петрушкой
Приобщить к театру Петрушки; дать
10

апрель
май

положительный заряд настроению; порадовать
детей.
Продавец Варя
Развивать игровые умения детей; формировать
умение обыгрывать взаимозависимые роли в
сюжете; взаимодействовать с партнером.
Доктор Маша
Привлечь внимание детей к профессии врача;
побуждать детей относиться к игрушке как к
живому существу: проявлять заботу, лечить,
ухаживать,
сопереживать;
вовлекать
в
инсценировки.
Распускайтесь,
Приобщать детей к русской национальной
деревца
культуре; дать представление о приходе
весны; создать эмоциональный отклик на
игровой сюжет; вовлечь в игру.
Птенчик
Вовлечь детей в игровую ситуацию;
побуждать к двигательной импровизации.
Ручейки
поют, Расширить представление детей о временах
звенят
года, о весне; познакомить с новой сказкой;
побуждать слушать внимательно сказку,
отвечать на вопросы по ее содержанию.
Дождик капает по Вовлечь детей в игровую ситуацию; вызвать
крыше
положительные эмоции.
Полевые цветы
Вовлечь в игровую ситуацию; вызвать
положительный эмоциональный отклик детей;
побудить к двигательной активности.
Березонька растет
Воспитывать внимательное отношение и
интерес к природе; развивать музыкальные
способности детей.
Жук отправился в
Вовлечь детей в сюжетно- игровую ситуацию;
полет
побуждать детей к двигательной активности
Ветерок
Вовлечь детей в игровую ситуацию;
познакомить с новой сказкой.

Н.Ф.Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников»
Театрализованная деятельность в детском саду – это хорошая возможность
раскрытия творческого потенциала ребенка. Занятия театрализованной деятельностью
помогают развить интересы и способности детей, способствуют общему развитию,
проявлению любознательности, стремлению к познанию нового, усвоению информации и
новых способов действий, развитию ассоциативного мышления, настойчивости и
целеустремлённости, проявлению общего интеллекта. Выступления на сцене
способствуют реализации творческих и духовных потребностей ребёнка, раскрепощению
и повышению самооценки. Театральной деятельностью учат ребёнка точно
формулировать свои мысли, чувствовать и познавать окружающий мир.
Педагоги стремятся к созданию оптимальных условий для развития речевой
компетенции воспитанников.
При организации театрального уголка важно предусмотреть следующие
принципы в соответствии с ФГОС ДО:
 принцип доступности. Оснащение театрального уголка должно подходить детям по
возрасту и совпадать с их зонами актуального и ближайшего развития;
 принцип мобильности. Нужно предусмотреть возможность объединения
различных уголков и зон группы детского сада, а также транспортабельность
атрибутики театра;
 принцип сменяемости материала. Как и любой элемент развивающей среды,
11

театральный уголок нуждается в обновление репертуара, декораций и прочей
атрибутики. Это будет зависеть от многих факторов, например, от времени года,
возраста детей, тематики проводимых занятий и пр.;
 принцип многофункциональности. Он подразумевает, что один и тот же атрибут
может выполнять множество задач;
 принцип эстетичности. Театр должен развивать у детей чувства вкуса.
В театральных уголках на группах имеется:
 различные виды театров (в соответствии с возрастом детей);
 картинки, в том числе объёмные для конусного театра;
 игрушки для театра теней, пальчикового, бибабо, куклы на прищепках, фетровые
персонажи для фланелеграфа;
 ширма 2х размеров;
 реквизит (мягкие игрушки, машинки и пр.);
 материалы для изготовления элементов образов, декораций (кусочки ткани,
картона, бумаги и т. д.);
 различные маски;
 различные костюмы;
 книги;
 фонотека;
 стенд с афишами и результатами работы (рисунками, поделками и пр.).
Большое внимание уделяется методическому обеспечению педагогического
процесса по данному разделу: оформлены перспективные планы по интеграции
образовательных областей, разработана система конспектов различных интегрированных
мероприятий педагогического процесса, разработаны и осуществлены образовательные
проекты.
1.3.3. Принципы и подходы к формированию программы
Принципы к формированию программы
Наименование
принципа
1. Научности

Определение принципа

Реализация в ДОУ

Предполагает соответствие
Использование программ,
содержания образования уровню специальных технологий, имеющих
развития современной науки и научное содержание, включение в
техники, опыту, накопленному
образовательную деятельность
мировой цивилизацией.
научно — познавательного
материала.
2. Доступности
Требует осмысления проблемы Подготовка и проведение занятий
трудности и объема
развивающего материала,
подлежащего усвоению.
3. Развивающего Целью является развитие ребенка.
Создание развивающей среды
образования
Развивающий характер
образования реализуется через
деятельность каждого ребенка в
зоне его ближайшего развития;

12

4. Интеграции

Представляет собой объединение Реализация принципа интеграции
в единое целое ранее
при создании предметноразрозненных частей и элементов развивающей среды в дошкольном
системы на основе их
учреждении. Интеграция
взаимозависимости и
образовательных областей,
взаимодополняемости.
выделение сквозных тем,
интеграция разных видов детской
деятельности, интеграция форм,
методов, средств образовательного
процесса, интеграция детсковзрослых отношений и др.
5.
Предполагает всестороннее,
Планирование воспитательноКомплексности многоаспектное, многофакторное
образовательного процесса.
рассмотрение системы (объекта
оригинала), как неоднородной,
взаимосвязанной и
взаимодействующей
совокупности компонент
избирательно вовлеченных в
единое целое в соответствии с
определенными исходными
концепциями, причем
согласованное функционирование
исходных компонент направлено
на достижение единой
глобальной цели.
1.3.4. Подходы к формированию программы
Наименование
подхода
1. Гендерный

Определение подхода

Исследование психологических
характеристик половой дифференциации,
выяснение роли социального пола в отличие
от биологического понимания пола как
совокупности морфологических и
физиологических особенностей.
2.Личностно–
Методологическая ориентация в
ориентированный педагогической деятельности, позволяющая
посредством опоры на систему
взаимосвязанных понятий, идей и способов
действий обеспечить и поддержать процессы
самопознания, самостроительства и
самореализации личности ребенка, развитие
его неповторимой индивидуальности.
3.
Один из способов решения педагогических
Дифференцирован задач с учётом социально- психологических
ный
особенностей групп воспитания, которые
существуют в сообществе детей как его
структурные или неформальные
объединения или выделяются педагогом по
сходным индивидуальным, личностным
качествам учащихся.

Реализация в ДОУ
Игровая деятельность,
предметно развивающая среда

Подготовка и
проведение занятий

Реализации
дифференцированного
подхода способствует
организация игр,
соревнований,
временных творческих
коллективов, создание
специальных
педагогических
13

ситуаций, помогающих
раскрыть достоинства
воспитанников.

1.3. В образовательной работе с детьми используется парциальная программа
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
(О. Л. Князева, М. Д. Маханева)
Цель: формирование у детей дошкольного возраста (3-7 лет) базиса культуры на
основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему
нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.
Образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам
национального искусства - от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до
театра.
Программа состоит из трех частей.
В первой содержатся конкретные рекомендации по реализации программы и
организации развивающей среды в ДОУ, освещаются формы и приемы взаимодействия
педагога с детьми.
Во второй части даются перспективные и календарные планы работы с детьми всех
возрастных групп, подробно описывается содержание всех занятий.
В третью часть включены приложения: литературные, исторические,
этнографические, исторические тексты, словарь старославянских слов, наиболее часто
употребляемых в сказках, пословицах, поговорках
Планируемые результаты освоения Программы
Проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки, потешки,
скороговорки), с помощью взрослых рассказывает, договаривает их.
Проявляет желание участвовать в театрализованных и подвижных играх, с интересом
следит за действиями героев кукольного театра.

1.4. В образовательной работе с детьми используется парциальная программа
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
(Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина)
Цель программы – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в
различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое
поведение.
Задачи:
1. Формирование ценностей здорового образа жизни.
2. Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном
транспорте.
3. Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и
правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
• В программе - 6 разделов:

«Ребенок и другие люди»

«Ребенок и природа»,

«Ребенок дома»,

«Здоровье ребенка»,
14


«Эмоциональное благополучие ребенка»,

«Ребенок на улице».
Ожидаемые результаты. Дети не только знают, рассказывают, как надо правильно
себя вести в тех или иных ситуациях, но и стараются осознанно выполнять большинство
правил безопасного поведения. Способом проверки усвоенного содержания программы
является педагогическая диагностика 2 раза в год (начальная и итоговая), которая
осуществляется методом наблюдения и беседы
1.5. В образовательной работе с детьми используется парциальная программа
«Петербурговедение для малышей от 2-7 лет» (Г.Т.Алифанова)
Пояснительная записка
Предлагаемая Программа на доступном детям уровне знакомит их с наиболее
интересными
достопримечательностями
СанктПетербурга:
архитекторами,
скульпторами, людьми, которые прославили город. Способствует развитию
познавательных способностей детей, формированию высокой нравственности,
воспитывает любовь к родному городу, уважение к предкам.
Программа отвечает современным задачам образования, в т.ч. таким, как усиление
внимания к ценностям традиционной духовной культуры и исторической
преемственности. Программа построена на основе главных методических принципов:
Программа построена на основе главных методических принципов:
• учёт возрастных особенностей детей;
• доступность материала;
• постепенность его усвоения.
Программа предназначена для детей от 2 до 7 лет.
Цель программы
Создание оптимальных условий для углублённого развития детей в знакомстве с
родным городом через грамотное построение целостного педагогического процесса на
основе синтеза опыта традиционной системы дошкольного образования и обобщения ,
систематизации, интеграции достоверных, исторических материалов.
В основу программы положены следующие принципы:
- профессиональная компетентность педагога, основанная на личностноориентированном взаимодействии его с ребёнком;
-сохранение
самооценки
дошкольного
периода,
как
созидательного,
раскрывающего ребёнку историю своего города и высокую духовность,
-сочетание историчности и доступности исторического материала, учитывая
приоритет ведущей деятельности дошкольника - игру.
Основные задачи программы

Воспитание маленького петербуржца: воспитанного, доброго,
внимательного к другим людям, достойного преемника петербургских традиций;

Воспитание любви и ценностного отношения к Санкт-Петербургу, как к
месту проживания, так и культурному и историческому центру нашей страны.

Формирование эстетически развитой личности, эмоционально отзывчивой
на исторические факты становления и развития родного города, его традиции и обычаи.

Обогащение словаря детей новыми словами и оборотами.

Совершенствование коммуникативных качеств между взрослыми и детьми.

Соприкосновение дошкольника с нравственными идеалами
общечеловеческих ценностей и культуры родного города.
Представления о Санкт-Петербурге является содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому содержание программы
может успешно интегрироваться практически со всеми образовательными областями и
состоять в следующем:
15

участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья дошкольников;
обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе («Как
правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города» и др.);
участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада
(посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе);
развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о Санкт-Петербурге, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о
достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях Санкт-Петербурга;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к Санкт-Петербургу (высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и пр.);
участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или
газеты о Санкт-Петербурге, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
Перспективный план работы по Петербурговедению
в первой младшей группе «Лучики».
Занятия проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня по подгруппам по 9 минут.
Предполагаемые результаты:
Дети 2-3 лет:
• знать имена близких людей;
• умение ориентироваться (в группе, на площадке)
• иметь представление о разных видах домов и транспорте
• иметь представление о труде взрослых (в детском саду, в поликлинике)

сентябрь

Месяц

Неделя

1
2
3
4

ноябрь

октябрь

1
2
3
4
1
2

Тема занятия

Задачи

«Мы пришли в -знакомство с воспитателями, группой,
детский
сад
- детьми;
детский
сад -адаптация к условиям;
ребятам рад»
-формировать
дружеские
доброжелательные отношения между
детьми;
-формирование положительных эмоций
к группе, воспитателям;
«Самая
любимая -развивать умение называть имена
бабушка моя»
членов семьи;
-воспитывать внимание и любовь к
родителям и близким
«Кто в домике -понятие дом, домик, знакомство со
живет?»
сказкой «Теремок»
«Маленькие
дать представление о себе как человеке;
граждане большой -формирование
начальных
страны»
представлений о городе (название,
улица,
дом,
поликлиника);
формировать
представление
о
транспорте

Компонент
ДОУ

С
О
В
М
Е
С
Т
Н
А
Я
Д
Е
Я
Т
Е
Л
Ь
Н
О
16

февраль

январь

декабрь

3
4

1
2
3
4
2
3
4
1
2
3
4

март

1
2

3

май

апрель

4
1
2
3
4
2

3
4

День
матери -закрепление знания своего имени, имен
С
«Самая
любимая членов семьи;
Т
мамочка моя»
-воспитывать внимание и любовь к
Ь
родителям и близким
Строим дом
-понятие дом, жилье
Сказочный домик
-домик для Снегурочки
В
Украсим
елочку -коллективная работа 4 «Елочка для
для Снегурочки
Снегурочки» -знакомить с традициями
празднования Нового года
«В
гостях
у - формирование понятий дом, замок,
Г
Снежной
дворец
Р
Королевы»
У
Птицам
холодно воспитание бережного отношения к
П
зимой
птицам кормушка-домик для птиц
П
Машина для папы
воспитывать внимание и любовь к
Е
родителям и близким;
-знакомство с видами транспорта
воспитывать внимание и любовь к
родителям и близким;
Мамин день
-формирование
гендерных
представлений;
-формирование
представления
о
родственных отношениях;
-воспитывать любовь к маме
Кто нас кормит, -побуждать
узнавать
некоторые
одевает,
нашу трудовые
действия
(помощника
группу убирает
воспитателя)
«Все
работы Вызвать интерес к труду близких
хороши»
взрослых
Чистый город
воспитывать
любовь,
бережное Совмест
отношение
к
детскому
саду, деят-сть
в
территории, город
группах,
«Мы
живем
в -дать первые представления о городе, в целевая
Санкт
- котором мы живем; -формировать прогулк
по
Петербурге»
знания детей о видах городского а
террито
День
рождения транспорта; -работа с правилами
рии
дорожного движения; -воспитывать
города
любовь к родному городу, гордость (я петербуржец)

Источник: «Первые шаги», Г.Т.Алифанова
II. Раздел содержательный
2.1. Обязательная часть (в соответствии с ФГОС ДО и ФОП)
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
17

группе детей в возрасте от одного года шести месяцев до семи-восьми лет. Представлены
задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.
2.1.1. Социально–коммуникативное развитие
От 1,6 лет до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО;
- поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
- формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
- создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных
отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
- развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
- формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
18

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела
и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения ("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
2.1.2. Познавательное развитие
От 1,6 до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
- поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет
по образцу или словесному указанию;
- формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
- формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
- развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
- развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1.Сенсорные эталоны и познавательные действия:
19

- педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборноразборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметноорудийных действий;
- педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности
по цвету, форме;
- педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
2.Окружающий мир:
- педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное);
о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку,
ситуациях общественной жизни.
3.Природа:
- педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
2.1.3. Речевое развитие
От 1,6 до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
- развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
- развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные
для произношения слова и простые предложения;
20

- развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
- поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;
- формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
- воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
- побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
- развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
- развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания; педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые
реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить
их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры;
- в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог
в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
- во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
2.1.4. Художественно – эстетическое развитие
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
- обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
- поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
- развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
21

- развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
- Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого музыкального
произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать
тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
- Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей
двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения
самостоятельно.
- Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее
звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми
действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
- Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
2.1.5. Физическое развитие
От 1,6 до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребенком;
- создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
- поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
- привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
- укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
создает эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
- бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр
20 - 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15 - 20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 1,5 метра);
- ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
22

- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по ребристой
доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20 см (ширина доски 25
- 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за
опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15
- 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
- в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять
его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание
ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой,
есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).

От 2х лет до 3х лет
Образовательная область
2.1.1.
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи работы с детьми по областям
В области социально – коммуникативного развития
основными задачами образовательной деятельности
являются:
- поддерживать положительную и высокую самооценку
ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления
стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать
способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребенка понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и общения с
людьми, основ этикета, правил поведения в общественных
местах.
В области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и интернациональные
23

чувства, любовь и уважение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
- расширять представления детей о государственных
праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками
волонтерства в России и включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе (поселке);
- развивать интерес детей к родному городу (поселку),
переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду взрослых;
- формировать представления о труде как ценности
общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и
профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности,
осознания материальных возможностей родителей,
ограниченности материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных видах
доступного труда, умениявключаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в
совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых,оказанию
посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
- формировать представления об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и способах правильного
поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в общении,
в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
– педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
одобрения.
– оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
24

предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
– показывает и называет ребенку основные части тела и лица
человека, его действия.
– поддерживает желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых.
– педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их
проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
– предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том
числе их узнавание на картинках.
– педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей).
– поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть
их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
– педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми.
– рассматривает с детьми пространство группы, назначение
каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
– педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
– личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка при использовании
«вежливых слов».
– педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
– педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх.
– педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок,
25

футболок и тому подобное).

2.1.2.
Познавательное
развитие

В области познавательного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
- развивать разные виды восприятия: зрительного,
слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
- развивать наглядно-действенное мышление в процессе
решения познавательных практических задач;
- совершенствовать обследовательские действия: выделение
цвета, формы, величины как особых признаков предметов,
поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
- формировать у детей простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве предметов
на основе чувственного познания;
- развивать первоначальные представления о себе и близких
людях, эмоционально - положительное отношение к членам
семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
- расширять представления о населенном пункте, в котором
живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
- организовывать взаимодействие и знакомить с животными
и растениями ближайшего окружения, их названиями,
строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
- развивать способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность
на сравнение предметов и определение их сходства-различия,
на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине).
- побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания.
- проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с
водой или без воды, шариков, плавающих игрушек, палочек
со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее
небольших предметов.
- организует действия с игрушками, имитирующими орудия
26

труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
- педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и
более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических
форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму.
- в ходе проведения с детьми дидактических упражнений и
игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных
действий.
Математические представления:
- педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой
и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
- поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
Окружающий мир:
- педагог расширяет представления детей об окружающем
мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину, доктор лечит);
- развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребенку людей ("мама моет пол";
бабушка вяжет носочки"; "сестра рисует бабочку"; "дедушка
читает газету"; "брат строит гараж"; "папа работает за
компьютером" и тому подобное); о предметах, действиях с
27

ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата,
ведро, лейка и так далее).
Природа:
- в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты
живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны
для
непосредственного
восприятия.
- формирует представления о домашних и диких животных и
их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус)
- привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
2.1.3.
Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
- развивать понимание речи и активизировать словарь.
- формировать у детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных.
- обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
- упражнять детей в правильном произношении гласных и
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов.
- формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
3) Грамматический строй речи:
- формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
- продолжать развивать у детей умения понимать речь
педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем
в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
- формировать у детей умение воспринимать небольшие по
объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
28

- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже
известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей; поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений, потешек;
- формировать умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
- развивать умение произносить звукоподражания, связанные
с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно;
- развивать восприятие вопросительных и восклицательных
интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
- педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить
предметы по цвету, размеру ("принеси красный кубик"),
различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко).
- педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
- педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки
(в звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков, в
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли).
- педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств (у детей проявляется эмоциональная
29

непроизвольная выразительность речи).
3) Грамматический строй речи:
- педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов;
- поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных
предложений.
4) Связная речь:
- педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь
с опорой и без опоры на наглядность;
- побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми
и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание;
- педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство общения и
познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости
объектов.
2.1.4.
Художественноэстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие (смотреть,
слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой; интерес, внимание, любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки,
30

заклинки, прибаутки);
- поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) Изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить;
- научить правильно держать карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов); включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой;
- познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической
массы;
- развивать эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) Конструктивная деятельность:
- познакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей строить самостоятельно;
4) Музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные
правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально на него реагировать;
5) Театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками
(живой и неживой природы),
- подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в
игре с персонажами - игрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в
образы сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра
(взрослых).
6) Культурно-досуговая деятельность:
31

- создавать эмоционально-положительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности;
- формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству.
- педагог развивает у детей художественное восприятие;
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного
искусства.
- знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой - встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей.
- педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление.
- педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
- педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного
опыта путем выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
- педагог обращает внимание детей на то, что карандаш
(кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если
провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
- педагог привлекает внимание детей к изображенным
ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами;
- педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному
32

повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм;
- педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
- при рисовании педагог формирует у ребенка
правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш;
- педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
- педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами;
- педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, баранки, колесо и т. д);
- педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце).
- педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и тому подобное.
– педагог приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
3) Конструктивная деятельность.
- в процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает знакомить
детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения
33

строительных форм на плоскости.
- педагог продолжает формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных
соотношений.
- педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и
тому подобное), по окончании игры приучает убирать все
на место.
- знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами.
- учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины; в летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и
тому подобное).
4) Музыкальная деятельность.
1. Слушание: педагог учит детей внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2. Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в
песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3. Музыкально-ритмические движения: педагог развивает
у детей эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
5) Театрализованная деятельность.
- педагог пробуждает интерес детей к театрализованной
игре, создает условия для ее проведения.
34

- формирует умение следить за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей.
- педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
- знакомит детей с приемами вождения настольных кукол,
учит сопровождать движения простой песенкой.
- педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее)
и атрибутами как внешними символами роли.
6) Культурно-досуговая деятельность.
- педагог создает эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
- формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами.
- привлекает детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках.
- развивает умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них.
- формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев
2.1.5.
Физическое развитие

Основные задачи образовательной деятельности в
области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать
упражнения основной гимнастики: основные движения
(бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и
ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры
вместе с педагогом в небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к
выполнению физических упражнений, совместным
двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки
и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
- продолжать обогащать двигательный опыт, развивать
35

умения технично, точно, осознанно, активно,
скоординировано, выразительно, выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, самоконтроль,
самостоятельность, творчество привыполнении движений,
ориентировку в пространстве;
- воспитывать стремление соблюдать правила в
подвижной игре, учить самостоятельно ихорганизовывать
и проводить, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства, нравственноволевые качества гражданскую идентичность в
двигательной деятельности;
- формировать осознанную потребность в двигательной
активности;
- сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами
физического воспитания,
- расширять и уточнять представления о здоровье, факторах
на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физкультуре и спорте,
спортивных достижениях, правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью
и человеческой жизни, развиватьстремление к сохранению
своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности.
- педагог формирует умение выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения
в различных формах физкультурно-оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
- педагог побуждает детей совместно играть в подвижные
игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал;
оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая
утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет
стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (ОД, ОУ).
Основные движения: бросание, катание, ловля;
скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
50 - 100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание
36

предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1
м; ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках
до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40
см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием
через линии, палки, кубы; на носках, с переходом на бег; на
месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в
разных направлениях; между линиями (расстояние между
линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40
секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с
продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии
(расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 1015 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20
см, длина 2 - 3 м); по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см);
ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие
с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог
побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные
упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение
в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
37

- упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц брюшного
пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с подниманием
на носки и другое;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад,
кружение на носочках, имитационные упражнения.
- педагог предлагает образец для подражания и выполняет
вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры:
- педагог развивает и поддерживает у детей желание играть
в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений; создает
условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни:
- педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть
руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
- поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
- способствует формированию положительного отношения
к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
2.1.6.
Краткая

Возрастные особенности детей 3-го года жизни.
психолого На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
38

педагогическая
характеристика
особенностей
Психофизиологического
развития
детей
1
младшей группы

Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое
сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, нагляднодейственное мышление, в конце года
появляются основы нагляднообразного мышления. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов
действия
с
различными
предметами.
Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение
выполнять
орудийные
действия
развивает
произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для
подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется
от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь
в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать
не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они
осваивают основные грамматические структуры, пытаются
строить сложные и сложноподчиненные предложения, в
разговоре с взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством
общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни широко используются действия с
предметами-заместителями.
Появление
собственно
изобразительной
деятельности
обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и
слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
39

фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все
звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями. Основной формой мышления является нагляднодейственная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. К концу
третьего года жизни у детей появляются зачатки
нагляднообразного мышления. Ребенок в ходе предметноигровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план
действия и т. п. Для детей этого возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей
появляются
чувства
гордости
и
стыда,
начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я.
2.2. Примерное планирование воспитательно - образовательного процесса
для детей первой младшей группы.
Тема недели

Основные задачи работы с детьми
(содержание)

Формы работы (занятия,
проекты и др.)

«Здравствуй,
детский сад»

Адаптировать детей к условиям детского
сада.
Развивать умение ориентироваться в
помещении группы.
Формировать умение спокойно вести себя
в группе.
Воспитывать желание вступать в разговор
со взрослым.
Развивать умение детей отвечать на
вопросы взрослого.
Расширение представление детей о разных
игрушках, знакомить детей с названием
предметов ближайшего окружения:
игрушки.

Беседы: «Какая водичка» при
умывании, «Что ты сейчас
делаешь, и как это
называется».
Рассматривание картинок по
теме: «Детский сад»
Чтение: А. Барто
«Машенька».

Адаптация
02.09 – 20.09

«Игрушки»
23.09 – 30.09

Осень (осенние
признаки)
01.10 – 04.10

Игровые ситуации: «Покачай
куклу», «Поставь машину в
гараж»
Дидактическая игра: «Найди
половинку картинки».

Расширять знания детей об осени,
Индивидуальная беседа с
сезонных изменениях в природе, одежде
детьми: «Как называется
людей. Формировать познавательный
листочек», «С какого дерева
интерес через наблюдения в природе: за
листочек».
деревьями, цветами, птицами. Закреплять Игровая ситуация: «Найди
40

навыки безопасного поведения в природе, похожий листочек», «Убери
воспитывать бережное отношение к
на место».
природе.
Пальчиковая игра «Осенние
листья».
Игровая ситуация:
«Перевезем урожай»,
«Вымоем овощи».
Рассматривание картинок
07.10 – 11.10
«Овощи».
Знакомство со
стихотворением Ю. Тувима
«Овощи».
Дидактическая игра: «Собери
морковку».
Формировать у детей представления о
Дидактические игры:
Дары осени:
фруктах. Формировать словарь детей,
«Собери яблоко», «Найди
фрукты
обогащая его прилагательными. Развивать одинаковые», «Какого цвета».
умение употреблять в речи
Беседа о том, что нельзя есть
14.10 – 18.10
названия фруктов, понимать обобщающее
грязные фрукты.
слово «фрукты». Развивать умение
Беседа о пользе фруктов.
различать их по внешнему виду.
Игровая ситуация: «Вымоем
Воспитывать уважение к труду взрослых,
фрукты».
выращивающих фрукты.
Кладовая леса Ознакомление детей с грибами и ягодами Рассматривание картинок по
(как выглядят, каковы их свойства и чем
теме: «Осенний лес».
отличаются), уточнение условий
Дидактическая игра: «Собери
21.10 – 25.10
необходимых для их роста и развития,
грибочки», «Собери
польза и значение в жизни человека и
картинку».
животных
Формировать умение узнавать на
Игра «Спрячь зайку»,
Дикие животные
картинках некоторых диких животных и
Подвижная игра «Соберем
называть их.
орешки для белочки»,
28.10 – 01.11
Формировать умение детей передавать
Сюжетная ситуация
образы: зайка прыгает, мишка косолапый
«Угостим мишку медом»,
идет.
Чтение: А.Блок «Зайчик».
Воспитывать бережное отношение к
Настольная игра: «Чей
животным.
детеныш», «Сложи
картинку».
Развивать умение детей узнавать на
Дидактическая игра
Домашние
картинках, в игрушках домашних
«Положи котенка в..»
животные
животных. Формировать умение
(на, у, под).
передавать образы: кошка моется, собака Игровая ситуация «Поможем
04.11 – 08.11
прыгает на задних лапах. Воспитывать
бабушке накормить
бережное отношение к животным.
животных», «Поможем
животным найти свой
домик».
Познакомить детей с книжной графикой, с
Беседа с детьми о том,
Творчество
творчеством Е.Чарушина. Воспитывать
почему нельзя трогать
Е.Чарушина
бережное отношение к животным.
незнакомых животных.
Дидактическая игра « Кто
11.11 – 15.11
спрятался?»,
Дары осени:
овощи

Развивать умение различать по внешнему
виду овощи.
Развивать умения отвечать на вопросы по
содержанию картинок.
Формировать представление о том, что
осенью созревают многие овощи.
Воспитывать уважение к труду взрослых,
выращивающих овощи.

41

Транспорт
18.11 – 22.11

Дать понятие о транспорте как средстве Игровая ситуация «Построим
передвижения. Познакомить с видами
гараж для грузовика».
транспорта(наземный, водный,
Рассматривание спец. машин:
воздушный). Учить называть транспортные пожарная машина, «скорая
средства (машина, самолет, поезд, автобус
помощь», полицейская
и т.п.), из каких частей они состоят
машина. Беседа «Зачем
(машина – кабина, кузов, колеса, самолет –
нужны машины?»
крылья, хвост, корпус и т.д.).

Беседа о дорожном
движении, сигналах
светофора.
25.11 – 29.11
Игровая ситуация « Помоги
зайчику перейти дорогу»
Дидактическая игра
«Светофор»
Чтение рассказа «Как звери
катались на машине».
Закреплять знание своего имени, имен
Рассматривание картинок
Начинается
членов семьи (различать мама-папа,
по теме «Моя семья».
семья с мамы,
бабушка-дедушка, девочка-мальчик).
Беседа «Как я маме
папы и меня
Воспитывать внимательное отношение к
помогаю», «Как мамы
родителям, близким людям
заботятся о детях»
02.12 – 06.12
Игровая ситуация «Уложим
Катю спать»
Пальчиковая игра
«Этот пальчик папочка…»
Формировать элементарные представления
Игровые ситуации
Профессии
«У
доктора»,
«В магазине»,
наших родителей
о профессиях (доктор, парикмахер),
«У парикмахера»
умение их узнавать и называть.
Беседа
«Если ты заболел».
09.12 – 13.12
Воспитывать уважительное
Рассматривание наглядного
отношение к людям разных профессий.
материала по теме
«Профессии»
ЧХЛ
И. Чуковского «Айболит».
Формировать первичный
Рассматривание иллюстраций
В гости к нам
на тему «Зима»
пришла - Зима
исследовательский и познавательный
Беседа
« Как падает снег?
интерес через экспериментирование с
16.12 – 20.12
водой и льдом. Расширять и обогащать Какой снег? Где лежит снег?»
Игровая ситуация «Оденем
знания детей об особенностях зимней
куклу на прогулку»
23.12 – 27.12
природы (холода, заморозки, снегопады,
Чтение стихотворения
сильные ветры), особенностях
А. Барто «Снег»
деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой. Расширять
представления о зимующих птицах, о том,
что люди должны подкармливать их.
Познакомить с традициями празднования Рассматривание новогодних
Новый год
игрушек.
Нового года в разных странах. Закладывать
Слушание
новогодних
30.12 – 31.12
основы праздничной культуры. Обогащать
песенок.
словарь детей новыми понятиями,
связанными с Новым годом (Дед Мороз, Индивидуальные беседы с
Наша улица

Уточнить представление детей об улице,
дороге. Формировать навыки безопасного
поведения на улице.

42

Мониторинг

Одежда
09.01 – 10.01

Снегурочка, хлопушка, мишура)
детьми « Что такое
Новый год?»
Знакомить детей с предметным миром и
Игра-шнуровка
«Нарядим
правилами безопасного обращения с
елочку»
новогодними игрушками. Вызвать
Рассматривание
картинок по
стремление поздравить близких с
теме
праздником, преподнести подарки,
«Новогодний праздник»
сделанные своими руками.
Познакомить с многообразием одежды;
Упражнение «Где живут
её назначении для человека, умение
наши вещи в шкафу?»
называть предметы одежды по внешнему Рассматривание картинок по
виду, формировать навыки одевания и
теме «Одежда».
раздевания.
Беседа «Правильно
раздеваемся и одеваемся».

Дидактическая игра
«Одежда», «Для чего?»
Чтение: З. Александрова
«В рукавичках маленьких».
Познакомить с многообразием обуви;
Рассматривание картинок по
Обувь
её назначении для человека, умение
теме «Обувь»
13.01 – 17.01
называть обувь по внешнему виду,
Игровая ситуация «Обуваем
формировать навыки обувания.
обувь Маше»
Чтение: А. Барто «Башмаки»
Дидактическая
игра «Назови правильно.
Что это?»
Познакомить детей с обобщающим
Рассматривание картинок по
Мебель
понятием «мебель». Учить определять и
теме «Мой дом»
различать мебель, виды мебели, выделять
Беседа «Дом, в котором я
20.01 – 24.01
основные признаки
живу»
предметов мебели (цвет, форма, величина,
Дидактическая игра
функции и т. д.).
«Подбери по цвету»
Неделя сюжетно – Способствовать возникновению у детей игр Беседа « Что нужно делать,
если кто - то заболел»
ролевых игр на темы из окружающей жизни, по мотивам
Дидактическая игра «Одень
литературных произведений (потешек,
куклу на прогулку»
27.01 – 31.01
песенок, сказок, стихов).
Игровая ситуация
Развивать умение выбирать роль,
« Кукла Маша заболела»,
выполнять в игре с игрушками несколько
« Приготовим маме обед»
взаимосвязанных действий (готовить обед,
Чтение: К. Чуковский
накрывать на стол, кормить).
«Мойдодыр», С. Михалков
Учить взаимодействовать в сюжетах с
«Про девочку, которая плохо
двумя действующими лицами
кушала».
(мама-дочка, врач-больной);
в индивидуальных играх с игрушкамизаместителями исполнять роль за себя
и за игрушку.
Беседа «Для чего нужна
К бабушке на чай Знакомить детей с предметами домашнего
обихода: посудой. Расширять
посуда?»
(посуда)
представления о предметах окружающих Игровая ситуация «Чаепитие
детей, о способе их назначения и
у мишек», «Расставляем
03.02 – 07.02
использования. Формировать у детей
посуду красиво», «Моем
обобщающее понятие «Посуда».
посуду для куколок»
43

Дидактические игры:
«Посуда», «Для чего»,
«Назови одним словом».
Развивать у детей элементарные
Беседа «Мой друг», «Давайте
Ты мой друг и я
представления о дружеских
никогда не ссориться»,
твой друг
взаимоотношениях. Формировать у детей
«Какие добрые дела мы
дружеские отношения в коллективе,
можем сделать в саду»
10.02 – 14.02
способствовать накоплению опыта
Чтение сказки: «Кот, петух и
доброжелательных отношений,
лиса», чтение стихов о
отрицательное отношение к грубости.
дружбе
Дидактическая игра «Хорошо
- плохо», «я должен, я не
должен»
Формировать в мальчиках стремление
Мой папаБеседа « Папа может».
защитник
быть сильными, смелыми, ловкими;
воспитывать у детей доброе отношение к Игровая ситуация «Помоги
17.02 – 21.02
папе построить дом»,
своему папе, вызвать чувство гордости и
«Помоги
папе починить
радости за благородные поступки родного
машину».
человека.
Познакомить с изменениями,
Рассматривание весенних
Из зимы в весну
пейзажей.
происходящими с деревьями и
Чтение:
Л.
Толстой «Весна
24.02 – 28.02
кустарниками в весенний период,
пришла».
расширять представления о поведении
Дидактическая
игра «Весна
зверей и птиц весной. Воспитывать у детей
какого цвета?»
бережное отношение к растениям в лесу
(не рвать, не топтать).
Организовать все виды детской
Беседы «Праздник 8 марта»,
8 марта
деятельности вокруг темы семьи, любви к «Мы - мамины помощники»,
маме, бабушке.
«Как мамы заботятся о
03.03 – 07.03
детях».
Рассматривание картинок
« Мама моет дочку»,
«Бабушка и внучка».
Чтение: Т. Волгина
«Наступает мамин праздник»
Воспитывать бережное отношение к
Подвижная игра «Солнышко
Первые
и дождик»
проталинки природе, умение замечать красоту весенней
природы. Расширять представления о
Беседа «Наша одежда
сезонных изменениях (в погоде, растения
весной», «Где чей дом?»
10.03 – 14.03
весной, поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших
связях в природе (потеплело – появилась
травка и т.д.).
Дать представление о внешнем виде птиц, Дидактическая игра: «Каждой
Птицы
птичке свое гнездышко»,
их особенностях «есть перешки, клюв,
«Третий лишний».
17.03 – 21.03
хвост, крылышки».
Подвижная
игра «Воробушки
Познакомить детей с повадками птиц
и автомобиль».
«летают», «клюют», «ходят по земле»,
Игровая ситуация «Накорми
«прыгают».
птенчиков», «Назови птицу».
Беседа «Что есть только у
птичек».
44

Вспомнить героев знакомых сказок, учить Рассматривание нескольких
видов театра.
называть качества героев (умных, ловкий,
Беседа:
Как вести себя в
24.03 – 28.03
хитрый и т.д.) и действия (испугаться,
театре.
притвориться, спрятаться и т.д.).
Пальчиковый
театр по
Формировать умение пересказывать
народной сказке «Репка».
знакомые сказки и сочинять свои с
Дидактическая игра
известными героями. Учить выстраивать
«Чудесный мешочек».
свое отношение к поступкам героев.
Дать представление о том, что утренняя
Рассматривание, беседы,
ЗОЖ, неделя
дидактические
игры, чтение
подвижных игр
зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью художественной литературы.
31.03 – 04.04
сна восстанавливаются силы.
Воспитывать желание быть здоровым.
удовлетворять потребности детского
организма в движениях.
Познакомить детей с водоёмами и их
Наблюдения, рассматривание
Рыбы
обитателями-рыбами (об особенностях их
наглядных материалов,
строения, что едят, где живут)
творческая деятельность по
07.04 – 11.04
теме, дидактические игры.
Формировать представление о себе, как
Рассматривание, беседы,
Человек
о человеке («у меня есть тело», «тело
дидактические игры, чтение
нужно, чтобы жить»; «я отличаюсь от
художественной литературы.
14.04 – 18.04
животных»; «из каких частей состоит моё
тело?»
Развитие
и
обогащение
потребности и Наблюдения, рассматривание
Народные
наглядных материалов,
промыслы
желания детей в познании творчества
(дымковская) народной культуры: восприятия природы, творческая деятельность по
теме, дидактические игры.
красивых предметов быта, произведений
21.04 – 25.04
народного, декоративно - прикладного и
изобразительного искусства.
Развитие умение различать предметы быта
на картинках, называть их (прялкой,
веретеном).
Закреплять знания об элементарном
Игровые обучающие
Цветы
строении растений (цветочек, листик),
ситуации, чтение
формировать элементарные представления художественной литературы,
28.04 - 02.05
о правильных способах взаимодействия с
творческая деятельность,
растениями: рассматривать растения, не
игровая деятельность,
нанося им вред.
заучивание стихов.
Расширять и уточнять знания детей о
Наблюдения, рассматривание
Насекомые
насекомых, об их характерных признаках.
наглядных материалов,
Учить
устанавливать
отличия
бабочки
и
творческая
деятельность по
05.05 – 09.05
жука (у бабочки - яркие большие крылья,
теме.
усики, хоботок, бабочка ползает, летает)
12.05 – 16.05
Неделя сказок

Мониторинг
до 15.05

Выявление уровня индивидуального развития детей

45

Чтение: В. Серова
«Одуванчик», З.
Александрова «Ромашка».
19.05 – 23.05
Беседа: «Почему нельзя рвать
растения», «Как любоваться
цветочками».
Настольная игра: «Растения»
(разрезные картинки).
Продолжать знакомить с названиями
Беседа «Как беречь кусты и
Деревья и
деревца»
кустарники деревьев и кустарников на участке детского
Игры
с
материалами
«Что из
сада.
дерева?»
26.05 – 30.05
Показать влияние солнечного света и воды
Настольная
игра «сложи
на рост кустарников, деревьев, цветов;
картинку»
закрепить знания детей о строение деревьев
Чтение: П. Воронько «
и кустарников : ствол, ветви, листья
Березка», З. Александрова
воспитывать чувство красоты и
«Черемуха»
потребность заботиться о природе.
Дидактическая игра
«Большой - маленький»
Закрепление знаний детей о русских
Рассматривание нескольких
Сказки народные
пальчиковых театров.
народных сказках.
Беседа:
Как вести себя в
02.06 – 06.06
Расширить словарный запас.
театре.
Развивать речевую активность детей,
Пальчиковый
театр по
09.06 – 13.06
побуждать их вступать в диалог.
народной сказке «Репка».
Воспитывать эмоциональное восприятие
Дидактическая игра
содержания сказки и интерес к народному
«Чудесный мешочек».
творчеству.
Закрепление знаний, умений и навыков, Игровые ситуации: «Покатай
На лесной
полученных в течении года.
куклу в коляске», «Прокати
полянке
машину», «Покорми куклу».
16.06 – 20.06
Беседы на темы: «Как
называется игрушка?»,
«Какого цвета игрушка».
Игра с кубиками разного
цвета.
Формировать
элементарные
представления
Рассматривание
наглядного
Лето красное
о лете (сезонные изменения в природе,
материала, подвижные,
пришло
одежде людей). Знакомиться с
дидактические игры, загадки,
23.06 – 27.06
особенностями поведения лесных зверей и
беседы, чтение
птиц летом.
художественной литературы.
Игровые обучающие
История голубой Дать представление о роли воды в природе,
о ее свойствах, прививать навыки
ситуации, чтение
капельки
экологически-грамотного поведения в быту художественной литературы,
(экономно использовать воду, понимать
творческая деятельность,
30.06 – 04.07
необходимость отношения к воде, как к
игровая деятельность.
важному природному ресурсу; побудить
интерес к поисковой деятельности, вызвать
интерес детей к получению новой
информации о воде;
Сформировать у детей представление о Наблюдения, рассматривание
День любви
семье,
как о людях, которые живут вместе,
наглядных материалов,
семьи и верности
любят друг друга, заботятся друг о друге. творческая деятельность по
07.07 – 11.07
Познакомить с историей возникновения
теме, дидактические игры.
Растения и цветы

Закреплять знание о названии цветов.
Развивать внимание и мышление,
воспитывать бережное отношение к
цветам.

46

этого чудесного праздника. Научить
вежливо общаться со взрослыми,
воспитывать желание заботиться о близких
людях.
Обучать детей элементарным правилам
Игровые обучающие
Ребенок в
поведения в природе; развивать умение
ситуации, чтение
природе
предвидеть опасные ситуации; воспитывать художественной литературы,
навыки личной безопасности
творческая деятельность,
14.07 – 18.07
игровая деятельность.
Для чего растут Закрепить знания детей о многообразии Рассматривание наглядного
цветов, о их строении; продолжать
материала, подвижные,
цветы, чтоб
знакомить с тем, как ухаживать за цветами; дидактические игры, загадки,
любовались
воспитывать любовь к природе и бережное
беседы, чтение
я и ты
отношение к ней.
художественной литературы.
21.07 – 25.07
Расширять представления детей о здоровье Наблюдения, рассматривание
Неделя
и здоровом образе жизни. Воспитывать
наглядных материалов,
нескучного
стремление вести здоровый образ жизни творческая деятельность по
здоровья
(правильное питание, движение, сон и
теме, дидактические игры.
солнце, воздух и вода – наши лучшие
28.07 – 01.08
друзья). Формировать у детей
положительную самооценку.
Создание специально организованной
Игровые обучающие
Мы на свет
ситуации, чтение
родились, чтобы проектной работы по развитию правового
сознания дошкольников; приобщение
художественной литературы,
радостно жить
родителей к созданию вокруг ребенка
творческая деятельность,
единого образовательного пространства.
игровая деятельность,
04.08 – 08.08
заучивание стихов.
До свидания, лето Обобщить знания детей о лете. Развивать Наблюдения, рассматривание
познавательный интерес к новому,
наглядных материалов,
11.08 – 15.08
неизвестному в окружающем мире.
творческая деятельность по
Поощрять желание поделиться летними
теме, дидактические игры.
впечатлениями со сверстниками.
Исследовательская
Юный следопыт Способствовать развитию познавательноисследовательской деятельности детей
деятельность, чтение
дошкольного возраста через организацию художественной литературы,
18.08 – 22.08
наблюдения и экспериментирования в
творческая деятельность.
естественных и специально созданных
условиях.
Продолжать знакомство с игровыми
Беседа «Дорога до детского
Здравствуй
центрами
группы,
помещениями
детского
сада»
детский сад.
сада. Формировать дружеские,
Игровая ситуация «Мама с
25.08 – 29.08
доброжелательные отношения между
Катей пошли в магазин»
детьми (коллективная художественная Рассматривание картинок по
работа, песенка о дружбе, совместные
теме «Мы живем в городе»
игры).

2.3. События ГБДОУ детский сад № 8
Период

Возраст

Государственные и
народные праздники,

Событие
47

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

памятные даты
2 –3 года

2 - 3 года

2 - 3 года

2 - 3 года

Приход детей в детский сад;

Международный день
пожилых людей – 1 октября;
День защиты животных – 4
октября;
День отца в России – Третье
воскресенье октября
День матери в России –
последнее воскресенье
ноября

Международный день
художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря

Март

Февраль

Январь

2 – 3 года

День Российской науки –
8 февраля;

Подготовка к выставке
«Осень - припасиха»

Выставка экспонатов детского
коллекционирования
«Транспорт» День матери
(посл. воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом»
из напольного строителя
Внесение и рассматривание
игрушек-забав
15 декабря – Международный
день чая
Забавы со снеговиком, снежками,
санками . Всемирный день
«спасибо»,
11 января
Совместное с взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц
Игра – путешествие
«Моя семья»

2 – 3 года

2 – 3 года

2 – 3 года

Апрель

Игровая ситуация «Это я!»
(анатомия для малышей в
стихах)

Международный женский
Подготовка к 8 марта;
день – 8 марта; Всемирный
Масленица ,
день театра – 27 марта
Наблюдение за весенней капелью
Неделя театра
Появление листочков на
веточках в группе
1 апреля – Международный
день птиц; Наблюдение за
птицами,
Д е н ь с м е х а - тематический
«День Смеха»
Внесение и рассматривание
альбома с иллюстрациями к
потешкам, сказкам

48

День Победы – 9 мая

Создание игрового макета
«Домашние животные»
Игра – путешествие
«Когда мои друзья со мной»

2 – 3 года

День защиты детей – 1 июня

Пешая прогулка в уголок леса
детского сада

2 – 3 года

День семьи, любви и
верности – 8 июля

Игровая программа
«Кузька сундучок открыл –
новой
сказкой удивил»
Подвижные игры, флэшмоб

2 – 3 года

День физкультурника – 12
августа

Август

Июль

Июнь

Май

2 – 3 года

2.4. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными
представителями) воспитанников
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста является «установление доверительного делового контакта» между
семьей и ДОО. Для достижения этой цели важно осуществлять дифференцированный
подход в работе с семьей, в зависимости от образовательных потребностей родителей
(законных представителей) в отношении ребенка и их воспитательных установок, и
позиции, выстраивание профессионального диалога с родителями.
В первую очередь необходимо организовать систему профессиональной поддержки и
психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям) в воспитании и
обучении детей, охране и укреплении их здоровья. Изучение ребенка и его семьи позволит
выявить актуальную или потенциальную проблему, разработать или подобрать методы
работы над ее устранением. В этом случае должны сочетаться просветительские,
консультативные и обучающие направления работы педагогов ДО. При этом очень важно
учитывать меру готовности родителей (законных представителей) к сотрудничеству.
Родителей (законных представителей), которые открыты для построения взаимодействия
с педагогами и готовы принимать профессиональную помощь, можно корректно
вовлекать
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
поддерживать
образовательные инициативы семьи, например, посредством создания совместных с ними
образовательных проектов. Через вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность более эффективно решаются просветительские,
консультативные и обучающие задачи.
Семьи, которые демонстрируют индифферентную позицию, требуют особого внимания и
иных методов работы. Деловое доверительное взаимодействие родителей с педагогами
ДО становится особенно актуальным в ситуациях, когда у ребенка наблюдаются
трудности в освоении образовательной
программы. Важно, чтобы у семьи возникла
потребность в оказании содействия педагогам в решении образовательных задач, в
создании благоприятных и эмоционально комфортных условий для его развития в ДОО.
49

Приоритетными на начальном этапе в построении взаимодействия с такими родителями
(законными представителями) могут быть просветительские и консультативные задачи.
Для вовлечения всех родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные дидактические
материалы для занятия с детьми в семье. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями построению
взаимодействия с ребенком.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
детским садом является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности и пути их решения. В диалоге проходит
консультирование родителей (законных представителей) по поводу оптимальной
стратегии и тактики образования конкретного ребенка, а также согласование мер, которые
могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи.
Форма работы

Содержание работы

«Как помочь ребенку адаптироваться к
детскому саду» «Что нельзя приносить в
детский сад»
Анкетирование родителей на оформление
социального паспорта семей группы

Срок
провед
ения
Сентябрь

1.

Консультация для
родителей

2.

Анкетирование

3.

Родительское собрание

«Давайте познакомимся»

Сентябрь

4.

Акция (сбор овощей для
зверей зоопарка)

«Дары осени»

Сентябрь

Анкетирование

«Развитие мелкой моторики у детей 2-3 года»

Сентябрь

6.

Консультация

«Культурно-гигиенические навыки ребенка»

Октябрь

7.

Консультация для
родителей

«Одеваемся по погоде»

Октябрь

8.

Выставка фотографий

«Моя любимая игрушка»

Октябрь

9.

Консультация

«Пальчиковые игры для малышей для развития Октябрь
мелкой моторики».

5.

Сентябрь

10. Акция «Поможем
птичкам зимовать»
11. Консультация

«Синичкин дом»

Ноябрь

«Воспитание КГН у детей раннего и младшего
дошкольного возраста»

Ноябрь

12. Беседа

«Дети и мелкая моторика и почему так важно её Ноябрь
развивать»

13. Выставка детских
творческих работ

«С днём рождения, дед Мороз!»

Ноябрь

50

14. Выставка рисунков и
творческих работ
15. Консультация для
родителей

«Домик для животного»

Ноябрь

«Как правильно одевать ребенка на
зимнюю прогулку»

Декабрь

16.

Как прививать малышам полезные
привычки и навыки самообслуживания
(рекомендации для родителей)

Декабрь

Беседа
17. Выставка семейных
творческих работ
18. Папка-передвижка

«Символ года»

Декабрь

«Безопасный новый год»

Декабрь

19. Консультация для
родителей

«Игры детей на зимней прогулке»

Январь

20. Консультация для
родителей

«Выход на лед запрещен»

Январь

21. Рекомендации для
родителей

«Развитие мелкой моторики и несколько идей,
чем занять ребёнка дома».

Январь

22. Выставка фотографий

«Мой папа»

Февраль

23. Консультация для
родителей

«Правильная обувь»

Март

24. Акция по сбору
ветеринарных кормов

«Добрые звери ждут ребят»

Март

25.

«Дидактические игры и пособия в нашем доме» - Апрель
советы по оформлению
домашней
игротеки.

Консультация для
родителей

26. Оранжевый день
Экологическая акция
27. Консультация для
родителей

«Веселые витамины»

Апрель

«Играйте вместе с детьми»

Май

28. Акция «Гвоздика памяти» «День победы»
29.
Родительское собрание
30. Помощь родителей
(законных
представителей)
учреждению

Май

«Чего мы достигли. Итоги работы за год.
Перспективы деятельности на следующий
учебный год»

Май

Участие в субботниках

Весна
Осень

III. Организационный раздел
51

3.1 Режимы дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации программы Организации, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
3.1.1. Примерный режим пребывания детей в первой младшей группе
на холодный период (режим работы 12 часов)
Прием детей, осмотр. Самостоятельная деятельность детей
7.00 – 8.00

(двигательная, предметная и игры с составными и динамическими игрушками,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями,
экспериментирование, рассматривание картинок).

8.00 – 8.10

Совместная деятельность педагогов с детьми.
Индивидуальная работа с детьми.
Утренняя гимнастика с использованием упражнений на дыхание.

8.10 – 8.30

Самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми.

8.30 – 8.50

Подготовка к завтраку, 1-ый завтрак.

8.50 – 9.00
9.00 – 9.25
9.20 – 10.15

Совместная деятельность педагогов с детьми.
Самостоятельная деятельность детей. Подготовка к занятиям
Занятие по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка.

10.15 – 10.30

Возвращение с прогулки. Подготовка к 2-му завтраку.

10.30 – 10.40

2-ой завтрак

10.40 – 11.25

Подготовка к прогулке, прогулка.

11.25 – 11.50

Возвращение с прогулки.

11.50 – 12.15

Подготовка к обеду, обед.
52

12.15 – 12.25

Гигиенические процедуры, воздушные ванны.

12.25 – 15.25

Подготовка ко сну, дневной сон.

15.25 – 15.40

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, закаливание

15.40 – 16.00

Подготовка к полднику, полдник.
Занятия по расписанию. Совместная деятельность педагогов с детьми.
Самостоятельная деятельность детей (двигательная, предметная и игры с

16.00 – 16.40

составными и динамическими игрушками, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями, экспериментирование, рассматривание
картинок).

Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой.

16.40 – 19.00

3.1.2. Примерный режим пребывания детей в первой младшей группе
на тёплый период (режим работы 12 часов)

Прием на улице, осмотр, игры, ежедневная утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная детская деятельность, игры, наблюдения,
подготовка к прогулке, прогулка, приход с прогулки
Второй завтрак
Возвращение с прогулки.
Самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка
к
прогулке,
выход
на
прогулку,
самостоятельная деятельность детей на прогулке,
совместная деятельность воспитателя с детьми.
Уход детей домой

3.2

Дни недели
Понедельник

Ранний возраст
2-3г
7.00 – 8.30
8.30 – 8.55
8.55 - 11.40
10.30-10.40
11.35 – 12.15

12.15 – 15.15
15.15 – 15.25
15.25 – 15.45
15.45-16.15
16.15-18.30

До 19.00

Организация образовательной деятельности с детьми
первой младшей группы «Лучики»
Утро
1.ОО «Познавательное развитие»
Ознакомление с окружающим
миром/ознакомление с миром природы
9.00-9.10
2.ОО «Художественно – эстетическое
развитие»

Вечер

53

Лепка (по подгруппам)
9.20-9.45
ОО «Физическое развитие»
Физическая культура на улице во время
утренней прогулки
Вторник

Среда

1. «Речевое развитие» Развитие речи
9.00 - 9.10
2. «Физическое развитие» Физическая
культура
9.20 – 9.30
1. «Художественно – эстетическое
развитие» Музыка
9.00-9.10
2. «Художественно – эстетическое
развитие» Рисование (по подгруппам)
9.20-9.45

Четверг

1.«Речевое развитие» Восприятие
художественной литературы и фольклора
9.00-9.10
2. «Физическое развитие» Физическая
культура
9.20-9.30

Пятница

1. «Художественно - эстетическое
развитие» Музыка
9.00-9.10
2. «Познавательное развитие» Сенсорные
эталоны и познавательные действия
9.20-9.30

Музыкальный досуг

3.2.1. Организация образовательной деятельности.
Базовый вид деятельности
Периодичность
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
Физическая культура на воздухе
1 раз в неделю
Ознакомление с окружающим миром
1 раз в неделю
Формирование элементарных математических представлений
1 раз в неделю
Развитие речи
2 раза в неделю
Рисование
1 раз в неделю
Лепка
1 раз в неделю
Музыка
2 раза в неделю
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Конструктивно – модельная деятельность
1 раз в неделю
Игровая деятельность
ежедневно
Общение при проведении режимных моментов
Дежурства
54

Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
Познавательно – исследовательская деятельность
Самостоятельная деятельность детей в уголках развития
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры

ежедневно

ежедневно

3.3. Режим двигательной активности детей ДОУ
№

1
1.1

1.2
1.3

1.4

1.5

1.6

2
2.1

Виды
детской
активности

Утренняя
гимнастика
Физкультмин
утки
Подвижные
игры и
физические
упражнения
на прогулке
Индивидуаль
ная работа по
развитию
движений на
прогулке
Индивидуаль
ная работа в
группе
Бодрящая
гимнастика
после сна

Распределение двигательной нагрузки по возрастным группам
Группа Младшая Средняя Старшая
раннего
группа
группа
группа
возраста
Физкультурно – оздоровительная работа
Ежедневн Ежедневн Ежедневн Ежедневн
о 5 мин
о
о
о
5 -7 мин
6 - 8 мин 8 - 10 мин
1-3 мин
1-3 мин
1-3 мин

Подготовительн
ая группа
Ежедневно 10
мин
1-3 мин

Утром 10 мин
Вечером
-10мин

Утром15-20 мин
Вечером 10 мин

Утром -20
мин
Вечером20 мин

Утром – Утром 25-30 мин
25 мин
Вечером 15-20
Вечером – мин
25 мин

Вечером
-10мин

Вечером 15 мин

Утром 10-15 мин
Вечером1
0-15мин

Утром-15
– 20мин
Вечером1
0-15мин

Утром-15 –
20мин
Вечером1015мин

Ежедневн Ежедневн
о 6 мин
о 10 мин

Ежедневн
о 15 мин

Ежедневн
о 18 мин

Ежедневно 20
мин

Ежедневн Ежедневн
о 3- 5мин о 3-5 мин

Ежедневн
о 5-7 мин

2р в нед
по 15 мин
1р в нед
ОД с
играми
высокой
подвижно
сти 15
мин

2р в нед
по 20 мин
1р в нед
ОД с
играми
высокой
подвижно
сти 20
мин

Ежедневн Ежедневно 7-10
о 7-10
мин
мин
Организованная образовательная деятельность

Физическая
культура
2 р в нед
по10мин

2р в нед
по 25 мин
1р в нед
ОД с
играми
высокой
подвижно
сти 25мин

2р в нед
по 30 мин
1р в нед ОД с
играми высокой
подвижности
30мин

55

2.2

Музыкальная
деятельность

3
3.1
3.2
3.3
3.4

2 р в нед
по10мин

2р в нед
2р в нед
2р в нед
по 15
по 20 мин по 25мин
мин
Физкультурно – массовая работа
2 р в год
2 р в год
по 40 мин по 60 мин

2р в нед по 30
мин

-

2 р в год
по 60 мин

2 раза в год
Самостоятельная двигательная деятельность (в группе и на прогулках)
Ежедневно
Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей двигательной
активности детей

3.4 Создание предметно-пространственной среды группы
Образовательная
область

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Обогащение (пополнение) предметно-пространственной
среды группы
Содержание
Срок (месяц)
- Изготовить атрибуты для СРИ «Мы
Сентябрь
шоферы» (рули), жезл инспектора ГАИ
- Пополнить элементы костюмов для ряженья Ноябрь
- Организовать фотоальбом с прическами для Декабрь
СРИ «Парикмахер»
- Пополнить настольно-печатные игры по
темам: «Времена года», «Кто где живет?»
- Изготовить макет проезжей части.
- Пополнение картотеки по
экспериментированию
- Создать картотеку дыхательных
упражнений,
- Пополнить картотеку сюжетных картинок
- Подобрать иллюстрации для дидактической
игры «Кто из какой сказки?».

Октябрь-ноябрь
Январь
Февраль

- Пополнить центр музыки музыкальными
инструментами: барабан, металлофон,
колокольчик,
- Изготовить шумовые инструменты
(бутылочки с разными наполнителями),
- Пополнить центр книги художественной
литературой по программе и возрасту детей,
- Обновить раскраски.

Январь
февраль

- Организовать альбом с иллюстрациями
различных видов спорта.
- Картотека подвижных игр

Март
Октябрь-ноябрь
Апрель

–

Март - Апрель

Ноябрь
Март
56

3.5. Примерный перечень событий, праздников, мероприятий
1 младшая группа
Праздники: «Новый год», «Мамин праздник», «До свидания ясли».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мои
любимые игрушки»,
Театрализованные представления. Кукольный театр.
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
3.6. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
для разных возрастных групп соответствует ФОП
Примерный перечень художественной литературы.
От 2 года до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
«Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек»,
пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не
лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу»
(1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
57

Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 лет до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как
мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца. 3.3.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

ЛИТЕРАТУРА
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников:
Вторая группа раннего возраста. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 64с.
2. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
3. Бабенкова Е.А., Параничева Т.М. Подвижные игры на прокулке. – 2-е изд. Испр. и доп.
– М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96 с.
4. Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова « Физическое развитие» Москва. Мозаика – Синтез
2015год.
5. Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: социальное развитие, окружающий мир»
Творческий центр «Сфера» Москва 2016г.
6. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
7. Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий. 1-я младшая группа.
Интегрированный подход. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2017. – 152 с.
8. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи» Москва. Мозаика – Синтез 2015год.
9. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов,
стульев – М., 1995.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А.
Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
58

11. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей
дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
12. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А.
Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
13. Карпухина Н.А. Реализация содержания образовательной деятельности (2-3 года).
Практическое пособие. –Воронеж: ООО «М-КНИГА», 2017. – 256 с.
14. Карпеева М.В. Формирование целостной картины мира. Познавательноинформационная часть, игровые технологии. Вторая младшая группа. Учебнометодическое пособе. – М.: Центр педагогического образования, 2016. – 192 с.
15. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 2-3 лет. Сценарии занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
– 48 с.
16. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 2-3 лет. Сценарии занятий. – М.: Мозаика-Синтез,
2015. – 64 с.
17. Д.Н.Колдина « Игровые занятия с детьми» Творческий центр «Сфера» Москва 2016г.
18. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 2 – 3 лет: учеб.-метод. Пособие. – Спб.:ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 160 с.
19. Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура
речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч. 1. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016.-128с.
20. Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие художественной
литературы. Конспекты занятий. Ч. 2. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2018.-144с.
21. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления. Детская
безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для
родителей. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2015. – 96 с.
22. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
23. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. :
Линка-Пресс, 2012.
24. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
25. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики. Изд. 2-е, дополненное. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. – 80 с.
26.Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические
рекомендации / Под общ. ред. Л.Н.Проховой. - М.: АРКТИ, 2003. - 64с. (Развитие и
воспитание дошкольника)
27. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические
технологии, 2006.
28. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. –
М., 1965.
29. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
30. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
31. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 64 с.
32. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26
«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций».
59

33. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
34. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
35. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет / Авт.-сост. Э.Я. Степаненкова.
– М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 144 с.
36. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И.
Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
37. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013.
716 с.
38. О.А.Соломенникова «Занятия по формированию экологических представлений»
Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
39. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А.
Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.
40. Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – Спб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 96 с.
41. Т.Е.Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду» Москва. Мозаика – Синтез
2015год.
42. Е.Е.Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста»
Москва «Детство – Пресс» 2016г.
43. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи.
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 288 с.
44. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб.: ИТД «Летний сад», 2000.
45. Е.Я.Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста» Москва. Мозаика – Синтез
2016год. З.А. Ефанова « Познание предметного мира» Волгоград «Учитель»2016год

60

Приложение 1
Организация развивающей среды и методическое обеспечение
воспитательно-образовательного процесса в ГБДОУ

№
п.п.

1

2

3

4

5

Содержание работы

срок

Ответственные

Отмет
ка о
выпол
нении

Создание предметно-развивающего пространства в группах:
Создание уютной
обстановки для
сентябрь
воспитатели
комфортного пребывания детей в ДОУ
Физическое развитие
Создание условий для охраны жизни и
здоровья детей, физического развития
Сентябрьвоспитатели
(подбор мебели по росту детей с учетом
октябрь
индивидуальных
особенностей
и
состоянием здоровья)
Пополнение атрибутами и иллюстрациями,
Октябрь
воспитатели
играми, центра двигательной активности
Познавательное развитие
Оснащение
и
обогащение
центров Сентябрь воспитатели
познавательного развития
январь
Пополнение
пособиями
центров
Октябрь
воспитатели
театрализации и музицирования
Обновление атрибутов для проведения
Сентябрьвоспитатели
сюжетно-ролевых игр
октябрь
Обогащение
развивающей
среды
Октябрь
воспитатели
материалами
для
проведения
экспериментирований,
наблюдений,
опытов
Дополнительное
оснащение
центров
Ноябрьвоспитатели
творчества и продуктивной деятельности
декабрь
Систематизация материалов и пособий по
Сентябрьвоспитатели
развитию речи
октябрь
Социально-коммуникативное развитие
Подбор иллюстраций по социальноСентябрьвоспитатели
эмоциональному развитию
октябрь
Обновить инвентарь для проведения
Сентябрь
воспитатели
трудовых действий
Пополнять
уголки по безопасности
Октябрьвоспитатели
дорожного движения и по пожарной
ноябрь
безопасности
Художественно-эстетическое развитие
61

6

Пополнить атрибутами и иллюстрациями,
Сентябрь
играми уголки музыкального развития
Пополнить
пособиями
уголки
Сентябрь
изобразительной деятельности
Оснащение прогулки
Пополнить выносной материал для
проведения подвижных игр на прогулке и
самостоятельной деятельности детей
Пополнить атрибуты для с/ролевых игр на
прогулке
Приобретение
оборудования
для
проведения экспериментирования
Пополнить и разнообразить игрушкизаменители
Обновить инвентарь для труда детей на
прогулке

Сентябрьмарт

воспитатели
воспитатели

воспитатели

Организация выставок рисунков 2024-2025 учебный год
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

Единый день безопасности
С праздником любимый воспитатель
Бабушка рядышком с дедушкой
Наш добрый повар
Мама, а ты знаешь ПДД
Наш веселый новый год
Наши каникулы
Военная техника
Моя любимая сказка
День книги, Загадочный космос
Безопасность глазами детей
Сказки Пушкина, там на неведомых дорожках, день России
День семьи, любви и верности,
День флага, Мое лето
Выставка поделок 2024-2025 учебный год

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Март
Апрель
Май
Июнь

Осень пришла, урожай принесла
Кукла своими руками
Елочная гирлянда ,Символ года
Вторая жизнь старых вещей
Поделки Пуговичный мир
Мамин помощник
Театральные подмостки
Земля наш общий дом к 22 апреля
Я люблю свой город
Волшебные ладошки
62

Июль
Август

Народная игрушка
Мой любимый питомец

Долгосрочные проекты в группах на 2024-2025 учебный год
Группа
Лучики
1 младшая группа № 1

Воспитатели
Крицкая О.В.
Поповская Т.А.

Название проекта
«Пальчик, ручка, язычок»

Солнышко
2 младшая группа № 1

Саидгазина Д.А.
Борисова П.Ф.

«Времена года»

Сказка
средняя группа № 1

Арсеньева И.А
Михеева Н.В.

«Россия – наша Родина»

Бабочки
старшая группа № 1

Ревякова Ю.В.

Пчёлки
1 младшая группа № 2

Пчёлкина Н.А.

Звездочки
2 младшая группа № 2

Федорова И.А.
Нафикова А.Р.

«Волшебные пальчики»

Почемучки
средняя группа № 2

Полковникова М.А.
Полушкина Е.С.

«Моя семья»

Семицветик
старшая группа № 2

Федотова Е.П.

Радуга
подготовительная
группа

Бондарчук Е.Е.
Наседкина В.А.

«Достопримечательности
Санкт – Петербурга»

«Четыре Времени год»

«Театр в чемоданчике»

«Россия - моя Родина»

Организация работы с родителями.
Мероприятия

Месяц

Родительские собрания в возрастных группах
Совместное тематическое развлечение с детьми «День
грамотности с Незнайкой» к Международному дню

Сентябрь
Сентябрь

Отметка о
выполнении

63

распространения грамотности
Семинар-практикум
«Опасности,
которые
подстерегают ребенка: влияние погодных условий
на возникновение
простуды
у детей
и способы
повышения иммунитета»
Выставка фотографий «Мой педагог в деле» ко Дню
воспитателя и всех дошкольных работников
Анкетирование «Приобщение детей дошкольного
возраста
к культурно-историческому
наследию
страны»
Оформление
родительского
уголка
«Правила
безопасности, которые нужно обсудить с ребенком,
если он один дома или на улице»
Массовая спортивная эстафета ко Дню отца в России
Консультация
«Как
знакомить
дошкольников
с историческим прошлым России»
Проект «Генеалогическое древо моей семьи»
Совместный досуг родителей и детей ко Дню материи
в России
Фестиваль «Народы России»
Конкурс семейного чтения «Гимн, флаг и герб России
всегда в нашем сердце»
Родительские собрания в группах
Фотоконкурс
«Рождественские
каникулы
всей
семьей!»
Квест-игра «Формула здоровья»
Спортивное мероприятие «День защитника Отечества»
Концертная программа «Международный женский
день»
Консультация «Как сохранить традиционные ценности
в семье»
Совместный досуг к Всемирному дню театра
Родительское собрание с участием инспектора ГИБДД
«Беседы с ребенком о ПДД»
Совместный досуг-развлечение «Красный, желтый,
зеленый»
Музыкально-литературное представление ко Дню
Победы
Акция «Бессмертный полк»
Тематическое мероприятие «Навстречу школе»
Анкетирование
«Оценка
качества
услуг
по предоставлению дошкольного образования»
Тематические мероприятия «День защиты детей»
Тематические мероприятия «День России»
Консультация
«Четыре летние опасности и как
их избежать: переохлаждение, укусы насекомых,
тепловой и солнечный удар»
Конкурс семейных альбомов «Дружная семья»
Праздничное мероприятие «Ромашковое настроение»
Летнее мероприятие «Дизайн забавных шляпок»

Раз в квартал

Сентябрь
Октябрь

Октябрь

Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Январь
Февраль
Март
Март
Март
Апрель
Апрель
Май
Май
Май
Май
Июнь
Июнь
Июнь

Июль
Июль
Июль
64

Конкурс рисунков «Мы за безопасное движение»
Спортивный праздник «Наша спортивная семья»
Квест-игра «Наша Родина — Россия» ко Дню
Государственного флага России

Август
Август
Август

Обеспечение безопасности жизнедеятельности участников
образовательных отношений

№
п/п
1
2
3

4

5
6

Мероприятия

План работы по пожарной безопасности
Сроки
группа
Ответственный

с воспитанниками
по В течение года
ср.гр., ст. гр.,
подг. гр.
2 раза в
ср.гр., ст.гр., подг.
неделю
гр.
Дидактические игры
Ежемесячно
средняя, старшая,
подготовит.
группы
Практическое занятие по
2 раза в год
все группы
отработке плана эвакуации в
случае возникновения пожара
Тематические проекты
пожарной безопасности
«Минутки безопасности»

с сотрудниками
Проведение инструктажей по В течение года сотрудники ДОУ
пожарной безопасности
Знакомство
педагогов
с
Сентябрь
сотрудники ДОУ
нормативно-правовыми
документами

7

Издание
приказов
пожарной безопасности

по

8

Оформление
наглядной
агитации по профилактике
пожарной безопасности

Сентябрь и по
мере
необходимост
и
В течение
учебного года
с родителями
Октябрь

воспитатели
групп
воспитатели
групп
воспитатели
групп
Ответственный за
пож.безоп-ть
воспитатели
групп
заведующий
заведующий
.

сотрудники ДОУ

заведующий

сотрудники ДОУ

ст. воспитатель
воспитатели

-

воспитатели
групп, ст.
воспитатель.
воспитатели
групп

9

Оформление
уголков
безопасности для родителей

10

Конкурс рисунков «Огонь наш
враг, огонь наш друг»

Ноябрь

-

11

Привлечение родителей к
изготовлению нестандартного
оборудования
уголков
безопасности

Февраль

-

воспитатели
групп

65

План работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма
Цель: Формировать у детей навыки осознанного безопасного поведения на улицах города.
Задачи:
1. Создание условий для изучения правил дорожного движения.
2.Формировать у детей качественно новые двигательные навыки и бдительное восприятие
окружающей обстановки на дороге, воспитывать в детях грамотных пешеходов.
3. Систематизировать знания педагогов о правилах дорожного движения.
4. Привлечение родителей к участию в профилактической работе по предупреждению
детского дорожного травматизма.
Месяц

Август

Сентябр
ь

Октябрь

Наименование мероприятий

Место
проведения

Ответственные
за
организацию и
проведение
Инструктивно-методическая работа с педагогическими работниками
Инструктаж воспитателей по теме «О мерах музыкальный зал
заведующий,
профилактики
детского
дорожностарший
транспортного травматизма», «Проведение
воспитатель
прогулок, экскурсий с детьми к проезжей
части»
Инструктивно-методическая работа с педагогическими работниками
Контроль «Оснащение уголков безопасности
группы
старший
на начало учебного года»
воспитатель
Контроль по теме «Анализ уровня знаний
группы
старший
ПДД у детей на начало и конец учебного
воспитатель
года» (мониторинг)
Организационно-массовые мероприятия
Всероссийская акция «Внимание дети»
игровые
Воспитатели
площадки,
группы
Развлечение
«Детская
дорожная музыкальный зал
Воспитатели
безопасность»
Работа с родителями
Родительское собрание
группы
Воспитатели
Инструктивно-методическая работа с педагогическими работниками
Выставка методических пособий для
методический
старший
организации работы с детьми по изучению
кабинет
воспитатель
правил дорожного движения.
Контроль по теме «Система планирования
группы
старший
работы по ПДДТТ в группах»
воспитатель
Контроль по теме «Создание условий в
группы
старший
группах по обучению дошкольников ПДД»
воспитатель
Организационно-массовые мероприятия
Районный фотоконкурс «В объективе –
группы
Воспитатели
дорожная безопасность»
Викторина «Мы знаем правила дорожного
группы
Воспитатели
движения»
Просмотр мультфильма «Смешарики на
группы
Воспитатели
дороге», «Фиксики о ПДД»
66

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Работа с родителями
Тематическая консультация «Безопасность
группы
Воспитатели
на дороге»
Консультация для родителей «Дорога – это
группы
Воспитатели
серьезно»
Инструктивно-методическая работа с педагогическими работниками
Всемирная акция «День памяти жертв ДТП»
ДОУ
старший
воспитатель
Контроль по теме «Анализ свободной
группы
старший
игровой деятельности по закреплению ПДД
воспитатель
»
Выставка рисунков «Дети и дорога»
группы
Воспитатели
Работа с родителями
Консультация для родителей «Осторожно,
группы
Воспитатели
гололед!»
Районная акция «Мама, а ты знаешь ПДД?»
группы
Воспитатели
Инструктивно-методическая работа с педагогическими работниками
Консультация «Ошибки в работе с детьми –
методический
старший
ошибки на дорогах»
кабинет
воспитатель
Контроль на тему «Организация работы с
группы
Заведующий
родителями по ПДДТТ»
Организационно-массовые мероприятия
Районная
акция
ЮИД
«Безопасные
группы
Воспитатели
каникулы или «правильный» Новый год
групп
Работа с родителями
Проведение
групповых
родительских
группы
Воспитатели
собраний
Памятка «Ребенок в автомобиле»
группы
Воспитатели
Инструктивно-методическая работа с педагогическими работниками
Районный конкурс «Дорога без опасности»
методический
старший
кабинет
воспитатель
Контроль «Анализ уровня компетентности
группы
Заведующий
педагогов по обучению воспитанников
ПДД»
Организационно-массовые мероприятия
Районный этап Регионального открытого
группы
Воспитатели
конкурс детского творчества «Дорога и мы»
Сюжетно – ролевая игра «ПДД»
группы
Воспитатели
Работа с родителями
Беседы с родителями «Дорога в детский
группы
Заведующий
сад»
Инструктивно-методическая работа с педагогическими работниками
Районный конкурс «Азбука без опасности»
методический
старший
кабинет
воспитатель
Контроль «Анализ организации чтения
группы
старший
художественной литературы по ПДД для
воспитатель
воспитанников»
Организационно-массовые мероприятия
Конкурс чтецов «Дорога безопасности»
музыкальный
Воспитатели
зал
67

Март

Апрель

Май

Июнь

Выставка детского творчества «Любимому
группы
Воспитатели
району – безопасные дороги»
Работа с родителями
Памятка «Правила поведения в транспорте»
группы
Воспитатели
Инструктивно-методическая работа с педагогическими работниками
Контроль «Организация информационных
группы
старший
уголков для родителей в группах и других
воспитатель
помещениях ДОУ»
Организационно-массовые мероприятия
Районная акция «Скорость не главное»»
группы
Воспитатели
Работа с родителями
Беседы с родителями «Какое детское кресло
группы
Воспитатели
выбрать в машину»
Инструктивно-методическая работа с педагогическими работниками
Контроль «Анализ игровой деятельности по
группы
старший
ПДД на прогулках»
воспитатель
Консультация
«Актуальность
методический
старший
профилактической работы по ПДД»
кабинет
воспитатель
Организационно-массовые мероприятия
Чтение художественной литературы
группы
Воспитатели
Работа с родителями
Спортивное развлечение «Мама, папа, я – музыкальный зал
Воспитатели
дружат с дорогой всегда»
Инструктивно-методическая работа с педагогическими работниками
Мониторинг уровня знаний воспитанников
группы
Воспитатели
по ПДД на конец года и будущих
первоклассников
Обобщение опыта работы ДОУ по изучению
методический
старший
ПДД.
кабинет
воспитатель
Повторный
инструктаж
о
мерах музыкальный зал
Заведующий
профилактики ДДТТ
Организационно-массовые мероприятия
Районная акция «Лето близко-на велосипед
территория
Воспитатели
без риска!»
Работа с родителями
Подведение итогов работы с детьми за год
группы
Воспитатели
по профилактике ДДТТ на родительских
собраниях
Инструктивно-методическая работа с педагогическими работниками
Консультация «Работа с детьми в летний
методический
старший
период»
кабинет
воспитатель
Организационно-массовые мероприятия
территория
Воспитатели
Мероприятия, посвященные Дню защиты
детей .
Районный конкурс рисунков на асфальте
«Лето без ДТП»
Работа с родителями
Выпуск памятки «Дорога-это серьезно»»
группы
Воспитатели

68

План мероприятий, посвященных празднованию
80-летия Победы в Великой Отечественной войне
в ГБДОУ детский сад № 8 Фрунзенского района
Санкт – Петербурга
на 2024-2025 учебный год
№

Мероприятия

1

Оформление страницы и размещение
информации на сайте ДОУ посвященной
80-летию Победы в Великой Отечественной войне

2

Размещение информации по проведенным
мероприятиям в сети интернет (ВК, телеграмм)
посвященным к 80-летию Победы в Великой
Отечественной войне

4

Создание в холлах ДОУ тематической выставки:
«Великая война, великая Победа»

5

Создание коллективной книги памяти ( рисунков и
фотографий)

Срок
проведения
2024 2025гг

Ответственн
ые
Заведующий,
старший
воспитатель

2024 2025гг

Заведующий
старший
воспитатель

Янва
Старший
рь
воспитатель
2025
г
Февраль-май
Старший
2025
воспитатель,
воспитатели

Работа с детьми
Проведение образовательной деятельности с
детьми по темам ВОВ
Чтение художественной литературы, просмотр
презентаций по ВОВ

В течении
года
В течении
года

Воспитател
и
Воспитател
и

3

Организация соревнований «Сильные, ловкие
защитим мы Родину»

Февраль
2024

3

Презентация «Была война, была Победа»

4

Мастер класс по созданию бумажных голубей
«Голубь мира»
Возложение цветов к памятникам, обелискам
Великой Отечественной войны 1941–1945 годов

Апрель
2025
Апрель
2025
Май 2025

Инструкт
ор по
физической
культуре
Воспитател
и
Воспитател
и
Старший
воспитател
ь,
воспитатели
Музыкальн
ые
руководите
ли,
воспитател
и
Старший
воспитател
ь,
воспитател

1
2

5

6

Проведение мероприятий с детьми в рамках
празднования 80-й годовщины Победы в Великой
Отечественной войне 1941–1945 годов.
Музыкальный праздник «День Победы».
«Наши защитники»

7

Участие в международной акции «Цветы Памяти»

Май 2025

Май 2025

69

и

8

Участие в международной акции «Сады Памяти»

9

Участие в конкурсе творческих
гордимся Великой Победой»

10

Участие в конкурсе чтецов посвященный 80летию Победы в Великой Отечественной войне
«Великая Победа!»

работ «Мы

Май
2025гг
Март-май
2025
Апрель 2025

Старший
воспитатель
Воспитател
и
Старши
й
воспитате
ль

Работа с педагогами
1

Создание коллективной книги памяти (рисунков и
фотографий)

2

Консультация «Как рассказать детям о Великой
Отечественной войне 1941-1945 годов»

Февраль-май
Старший
2025
воспитатель
,
воспитатели
Февраль
Старший
2025г.
воспитатель

3

Участие в исторической Викторине «Мы
помним!» (дети войны, подвиги)

Февраль
2024г, 2025г

Старший
воспитатель

Работа с родителями
1

Создание коллективной книги памяти ( рисунков и
фотографий)

2

Спортивная эстафета «Военные саперы» совместно
с родителями

3

Консультация «Как рассказать детям о Великой
Отечественной войне 1941-1945 годов»
Буклет «Читаем детям о Великой отечественной
войне»

4

Февраль-май
Старший
2025
воспитатель
,
воспитатели
Апрель 2025
Инструкт
ор по
физическ
ой
культуре
Февраль
Воспитатели
2025
2025
Старший
воспитатель

70

Ф.И.
ребенк
а

№ п/п

Познавательно –
исследовательская деятельность,
продуктивная (конструктивная)
деятельность

.
1

Карта наблюдения уровня развития для детей раннего возраста

Формирование целостной картины мира

71

Итоговый результат

ИТОГО

«Труд»

Соблюдает элементарные правила
поведения в детском саду
Соблюдает элементарные правила
взаимодействия с растениями и
животными
Представления о правилах дорожного
движения

ИТОГО

Наблюдает за трудовыми процессами
воспитателя в уголке природы

«Социализация»

Выполняет простейшие трудовые
действия (с помощью педагогов)

ИТОГО

В самостоятельной игре сопровождает
речью свои действия
Следит за действиями героев кукольного
театра

Общается в диалоге с воспитателем

Эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым, подражает его
действиям, принимает игровую задачу
Самостоятельно выполняет игровые
действия с предметами, осуществляет
перенос действий с объекта на объект
Использует в игре замещение
недостающего предмета

Может играть рядом, не мешать другим
детям, подражать действиям сверстника

Ф.И ребёнка

№ п/п

Приложение 2

Карта наблюдения уровня развития для детей раннего возраста
по ОО «Социально-коммуникативное развитие»
«Безопасность»

Ф
.
№
И
.
п
/
п
р
е
б
ё
н
к
а

Лепка, рисование

Музыка

р
е
з
у

И
т
о
г
о
в
ы
й
Итоговый результат

Итого

Слушает доступные по
содержанию стихи, сказки,
рассказы
Рассматривает иллюстрации в
знакомых книжках с помощью
педагога

Развитие речи

Проявляет интерес к книгам

Итого

Умеет играть рядом со
сверстниками, не мешая им.
Проявляет интерес к совместным
играм небольшими группами
Может по просьбе взрослого или по
собственной инициативе рассказать
об изображенном , на картине, об
игрушке. О событии из личного
опыта.
Речь становится полноценным
средством общения с другими
детьми

Слушает небольшие рассказы без
наглядного сопровождения

Сопровождает речью игровые и
бытовые действия

Может поделиться информацией,
пожаловаться на неудобство и
действие сверстника

Ф.И. ребёнка

№ п/п

1.
по ОО «Познавательное развитие»

Карта наблюдения уровня развития для детей раннего возраста
по ОО «Речевое развитие»
Чтение художественной
литературы

1.

Карта наблюдения уровня развития для детей раннего возраста
по ОО «Художественно – эстетическое развитие»

72

Итого

Имеет элементарные представления о
природных сезонных изменениях

Узнаёт и называет некоторых
домашних и диких животных, их
детёнышей
Различает некоторые деревья
ближайшего окружения (1-2 вида)
Различает некоторые овощи , фрукты
(1-2 вида)

Называет имена членов своей семьи
и воспитателей

Различает и называет предметы
ближайшего окружения

Итого

Разворачивает игру собственной
постройки

С помощью взрослого сооружает
разнообразные постройки, используя
большинство форм

Различает основные формы деталей
строительного материала

1.

73

Итого

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на
других людей

Умеет ползать, подлезать под натянутую
веревку, перелезать через бревно,
лежащее на полу

Умеет брать, держать, переносить, класть,
бросать, катать мяч.

Может прыгать на двух ногах на месте, с
продвижением вперед т.д.

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на
других людей

Самостоятельно или при
небольшой помощи взрослого выполняет дос
тупные возрасту гигиенические процедуры,
владеет доступными возрасту навыками
самообслуживания
Имеет первичные представления о себе как о
человеке, знает названия основных частей тела
функции

Проявляет желание играть в подвижные игры с
простым
содержанием, несложными движениями

Владеет соответствующими возрасту основным
и движениями

Рост

Вес

Ф.И. ребенка

№ п/п

1.

Карта наблюдения уровня развития для детей раннего возраста
по ОО «Физическое развитие»
Физическая культура

Итого

Называет музыкальные инструменты:
погремушки, бубен

Умеет выполнять движения: притопывать
ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти
рук

Двигается в соответствии с характером
музыки

Вместе с воспитателем подпевает в песне
музыкальные фразы

Узнает знакомые мелодии и различает высоту
звуков (высокий, низкий)

Итого

Лепит несложные предметы, аккуратно
пользуется глиной

Умеет раскатывать комок глины прямыми и
круговыми движениями, отламывать от
большого комка глины маленькие комочки.,
сплющивает их ладонями, соединять концы

Различает, красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный цвета

Знает, что карандашами, фломастерами,
красками и кистью можно рисовать

Итоговый результат

Итого

Умеет самостоятельно
принимать пищу.

При небольшой помощи
взрослого умеет самостоятельно
одеваться и пользуется
индивидуальными
предметами(носовой платок,
салфетка, расческа)

Проявляет навыки
опрятности(замечает непорядок
в одежде, устраняет его при
небольшой помощи раздеваться
в определенной
последовательности со
взрослыми

Имеет первичные представление
о себе как о человеке, знает
названия основных частей тела

Ф.И. ребенка

№ п/п

Карта наблюдения уровня развития для детей раннего возраста
по ОО «Физическое развитие»
ЗОЖ

1.

2.

Дата проведения мониторинга:
Воспитатели:

74